Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 13 — Стадия V.
Ранний кортекс




Двигательные
навыки



ГРУППА:
Ребенок


СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА:
Ранний кортекс


ФУНКЦИЯ:
Ходьба без использования рук в качестве балансира


СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ:
У нормального ребенка эта функция представлена в возрасте
18 месяцев.


ОПИСАНИЕ:
На этой стадии ребенок уже ходит достаточно уверенно. Теперь
ему нет необходимости использовать руки как балансир, поэтому
он может опустить их ниже уровня плеч, взять в руки какие-то
предметы и ходить вместе с ними. Более того, теперь уже нет
необходимости широко расставлять ноги при ходьбе, как он делал
в самом начале, хотя он все еще ходит немного вразвалку, напоминая
моряка, вернувшегося из долгого плавания. Походка моряка объясняется
неустойчивостью палубы, походка ребенка тем, что хотя пол и
устойчив, но неустойчив пока он сам. И моряк, и ребенок решили
свои проблемы одинаково, пошире расставляя ноги при ходьбе.


ЦЕЛЬ:
Когда первобытный человек обнаружил, что при ходьбе можно
отказаться от использования рук в качестве балансира и держать
их ниже уровня плеч, он стал первым созданием на земле, которое
освободило передние конечности от функции передвижения, чтобы
использовать их для других целей.

На пятой стадии подлинное значение ходьбы не в том, что ребенок
теперь может переносить предметы, держа их в руках; а в том, что,
освободив руки от обязанностей балансира, он сможет использовать
их в качестве поршней, толкающих его вперед.

Он начнет ходить более уверенно и быстро, немного подастся вперед
и потихоньку начнет использовать руки, чтобы продвигать себя вперед.

По мере того, как, в процессе ходьбы по комнате, ваш ребенок
будет использовать свои руки таким образом, да еще сгибать их
в локтях, у него появится деловой и целеустремленный вид, как
у коммивояжера.

ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАВЫКОВ — СТАДИЯ V


Пусть ваш ребенок ходит как можно больше, причем — по разным
поверхностям — босиком по полу и линолеуму, обутым по земле, траве,
песку, асфальту, опавшим листьям и снегу. Это поможет ему успешнее
выработать необходимые навыки.

Здесь стоит отметить один очень существенный момент:

Как правило, взрослые не доверяют (иногда ввиду нехватки времени)
своим детям самостоятельно справляться с разными физическими затруднениями.
Когда на пути ребенка встречается какое-то препятствие, отец просто
берет его на руки и переносит. Типичная сцена — отец идет по улице
вместе с малышом, держа его за руку. Вот они переходят на другую
сторону улицы и уже готовы вступить на бордюр тротуара. Но в тот
момент, когда ребенок поднимает ногу, чтобы сделать это самостоятельно,
отец поднимает его вверх и плавно опускает на землю, так, что
препятствие оказывается позади. Так ребенок лишился возможности
одолеть свой первый подъем.

Они идут дальше, а ребенок с сожалением оглядывается на так и
не преодоленный им бордюр. «Может быть, завтра…» — думает
он.

Позвольте же ребенку самому справляться с подобными трудностями!

Что
ребенок должен носить при ходьбе


Поскольку при ходьбе он иногда все еще падает, его следует одевать
в рубашку с длинными рукавами и длинные штаны. Обувь следует подбирать
в зависимости от места прогулки. Для ровной, гладкой поверхности
хорошо подходят кроссовки, для пересеченной местности — башмачки.

Начинайте
тогда, когда ваш ребенок преисполнен энергии


Главная мотивация вашего ребенка — его собственное желание. Поэтому
начинать занятия лучше в то время дня, когда он максимально оживлен
и энергичен.

Пытайтесь всячески разнообразить вашу совместную прогулку — бросайте
мяч и идите за ним, гуляйте с собакой, ставьте какую-то цель (посмотреть
на уток, сходить в магазин и т.д.).

Пусть ваша ежедневная прогулка станет приключением, которого
ребенок будет ждать с нетерпением.

Подъем
и спуск по лестнице


Теперь настало время научиться пользоваться лестницей. Внимательно
следите за ним, когда ребенок поднимается вверх, и когда он спускается
вниз. Будьте готовы подхватить его в случае падения.

В здании нашего института есть великолепная лестница с длинными
элегантными ступеньками. Шиа Хэги, когда он только ползал на четвереньках,
однажды поместили у подножия лестницы и он стал карабкаться вверх.
Это упражнение, при котором ребенок взбирается под углом в 45
градусов, облегчает ему дальнейший переход к прямохождению. Поэтому
мы весьма рекомендуем его для вашего ребенка, когда он находится
только на третьей стадии, тем более, что оно способствует развитию
как вестибулярного, так и дыхательного аппаратов.

Кстати, тот же Шиа, предпочел карабкаться вверх не на четвереньках,
а встав на ноги. Сначала он держался рукой за вертикальные перекладины
перил, но постепенно научился ходить безо всякой поддержки, а
его мать, разумеется, постоянно при этом присутствовала. Короче,
умение подниматься по лестнице немало способствует развитию подвижности
ребенка.

Идеальный вариант — если вы будете тратить по меньшей мере 15
минут в день на это упражнение. При пользовании лестницей дети
должны находиться под постоянным присмотром родителей.

Прогулка
по трем видам местности


Весь опыт общения с детьми и их родителями привел нас к выводу
о чрезвычайной важности трех следующих видов местности.



  • Ровная, гладкая, свободная от препятствий


    • Это может быть трек для ползания или стоянка автомашин — то
      есть такое место, при хождении по которому ваш ребенок не столкнется
      ни с какими препятствиями. Поверхность должна быть ровной, чтобы
      при ходьбе ему не пришлось поднимать ноги. Этот момент очень
      важен, поскольку чем выше ребенок поднимет ногу, тем легче ему
      потерять равновесие. Данный вид местности позволяет ребенку
      тренироваться в непрерывной ходьбе на все более длинные дистанции.
      Кроме того, на такой местности он учится ходить все быстрее
      и быстрее.


  • Плавный подъем


    • Ровная мощеная дорога, ведущая в гору, или магазинные пандусы
      между этажами. При подъеме ребенок слегка клонится вперед, при
      спуске — назад. Чтобы успешно передвигаться по любой местности,
      ребенок должен научиться перемещать свой центр тяжести в зависимости
      от угла наклона той или иной поверхности.

      Кроме того, когда он спускается вниз, поневоле учится ходить
      быстрее. По мере развития вестибулярного аппарата, скорость
      ходьбы ребенка будет заметно возрастать.

      Высоту подъема следует увеличивать постепенно. По мере развития
      вестибулярного и дыхательного аппаратов, ребенок будет взбираться
      на все более высокие склоны.



  • Пересеченная местность


    • Это могут быть лес, пашня, пастбище с высокой травой, песчаные
      дюны. Здесь препятствий у ребенка будет в изобилии.


Начните с той местности, которая заставит ребенка сначала остановиться,
а затем осторожно преодолеть затруднение. Если же он будет падать
через каждые несколько шагов, то данная местность явно для него
слишком трудна. Никогда не стоит начинать с непреодолимой для ребенка
ситуации. Количество препятствий надо увеличивать постепенно, по
мере улучшения навыков, и сноровки вашего ребенка.

В данном случае не стоит поощрять ребенка к бегу. Лучше совершать
все более длинные прогулки по все более сложной местности. Самостоятельно
пробираясь через различные препятствия, ваш ребенок научится балансировать,
перемещая центр тяжести из стороны в сторону или вперед-назад.
Кроме того, он научится смотреть, куда ставить ногу.

Все это будет способствовать развитию его вестибулярного аппарата
и, соответственно, умению сохранять равновесие.

С чего
начинать прогулки по трем видам местности


Для начала пусть ваш ребенок походит по всем видам покрытий, как
в доме, так и на улице. Параллельно учите его пользоваться лестницей.
(Детям нравятся лестницы и они просто обожают, когда какое-либо
препятствие бросает им вызов.) После этого переходите к следующей
стадии.

Разумеется, что начинать следует с самой простой местности.


  1. Пусть ваши первые прогулки будут короткими.

  2. Задавайтесь целью, до которой можно дойти в течение получаса
    ходьбы по данной местности.

  3. Измеряйте дистанцию, которую вы сумели пройти за эти полчаса.
    Постепенно ускоряйте шаг, чтобы проходить большее расстояние
    за меньшее время.


Продолжая гулять по первой местности, начните прогулки и по второй,
руководствуясь теми же тремя принципами. Освоившись с обеими местностями,
прекратите прогулки по первой, зато начните гулять по третьей.
Если вы можете гулять не более получаса в день, то переходите
от одной местности к другой по мере их освоения.

Основательно освоившись и с третьим видом местности, гуляйте
30 минут в день по обеим (второй и третьей) местностям, стараясь
за данное время проходить как можно большее расстояние. Таким
образом, общее время ежедневной прогулки составит один час.


    Частота: От одного до трех раз в день, в зависимости от
    сочетания местностей, которого вы придерживаетесь.

    Интенсивность: Это зависит от скорости и дистанции.
    Очевидно, что чем быстрее будет ходить ваш ребенок, тем раньше
    он начнет бегать.

    Продолжительность: Каждая прогулка должна продолжаться
    20-30 минут в день. И это опять-таки зависит от комбинации местностей,
    которой вы придерживаетесь.


ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРОХОДИТЬ ПО ПЕРВОЙ МЕСТНОСТИ
0,8 КИЛОМЕТРА НЕ ОСТАНАВЛИВАЯСЬ, ПРИЧЕМ НА ЭТО ЕМУ ДОЛЖНО ХВАТАТЬ
ВОСЕМНАДЦАТИ МИНУТ.

Выводы


Когда эта цель достигнута, то уровень развития вестибулярного
аппарата и координации ребенка позволяет перейти к следующей стадии.
Как правило, все начинается во время спуска с горки. Чтобы не
упасть лицом вниз, ребенок вынужден будет:


  1. Перейти на перекрестный способ движения.

  2. Пуститься рысью.


Но это именно то, что нужно!

На данной стадии ваш ребенок ходит легко и уверенно, а при спуске
с горки пускается рысью. Это означает, что его мозг достиг следующей
стадии развития.

Бег с помощью перекрестного способа движения является функцией
первобытного кортекса, и ребенок получит большое удовольствие,
когда поймет, что научился контролировать этот бег. Если к тому
моменту, когда ваш ребенок впервые побежал перекрестным способом,
ему исполнилось 12 месяцев, то двигательный интеллект его равен
300. Если ему 18 месяцев, то 200, 36 — 100. Впрочем, вы и сами
это определите по таблице.

Самое главное состоит в той радости и тех возможностях, которые
предоставит ему новообретенная функция.

Двигательный
интеллект — Переход от стадии V , ранний кортекс, к стадии VI,
первобытный кортекс
















Возраст в месяцах
Двигательный интеллект
Наши советы
9
400
Мировой рекорд?
12
300
Вы делаете все просто прекрасно
18
200
24
150
30
120
Продолжайте в том же духе.
36
100
Средний уровень
42
85
Предоставьте ему больше возможностей
48
75
54
66
Немедленно предоставьте своему ребенку
как можно больше возможностей двигаться.
60
60
66
54
72
50
Если двигательный интеллект вашего ребенка 50
и ниже, немедленно обращайтесь к помощи профессионалов.




Мануальные
навыки




ГРУППА:
Младенец


СТАДИЯ РАЗВИТИЯ МОЗГА:
Ранний кортекс


ФУНКЦИЯ:
Двустороннее и одновременное корковое противопоставление


СРЕДНИЙ ВОЗРАСТ:
18 месяцев.


ОПИСАНИЕ:
На данной стадии ребенок способен одновременно поднимать два
маленьких предмета, зажатых между большим и указательным пальцами
обеих рук. Он делает это не очень уверенно, но делает!


ЦЕЛЬ:
Его неутолимое любопытство будет проявляться в постоянном
поднимании всего, что попадет под руку. Размер, форма, строение
и вес предметов, привлекающих его внимание, не имеют значения.
Поэтому порой он хватается за такие предметы, которые просто
не в состоянии поднять. Тем не менее, даже этот неудачный опыт
способен кое-чему научить его.

Изучая неизвестные предметы, ребенок исподволь готовит себя к
тому, что когда-нибудь научится манипулировать вручную различными
объектами самыми разными способами. Когда-нибудь пальцы одной
руки будут сжимать струны скрипки, в то время как пальцы другой
будут держать смычок. Или, на Олимпийских играх после 2000 года,
такие же пальцы будут сжимать перекладины гимнастических снарядов.

Сумеет ли ваш ребенок быстро освоиться с этой интригующей стадией
(позволяющей выполнять множество функций подотчетных раннему кортексу),
зависит от того, как часто и разнообразно он сможет тренироваться.
Мы поможем ему быстрее освоиться с новой стадией развития и достичь
высокого уровня мануального интеллекта, если предоставим для этого
необходимые возможности и станем всячески поощрять их использование.

ПРОГРАММА
РАЗВИТИЯ МАНУАЛЬНЫХ НАВЫКОВ — СТАДИЯ V


Теперь нам необходимо предоставить своему ребенку все возможности
для совершенствования кортикального противопоставления, причем
как в отдельной руке, так и в обеих руках одновременно. Кроме
того, ребенку надо учиться пользоваться обеими руками одновременно,
причем одна из них должна быть главной.

Для начала дайте ему большую картонную коробку, в которой хранятся
небольшие по размеру предметы. Затем дайте пустую коробку и пусть
он перекладывает эти предметы из одной коробки в другую. Вы сами
увидите, как ему это понравится. По мере развития ребенка уменьшайте
размеры коробок, пока они не достигнут 15 кв.см, и, соответственно,
размеры предметов.

Когда он освоится с маленькой коробкой, то время от времени станет
действовать таким образом — держа коробку в одной руке, второй
он будет вынимать или класть туда разные предметы.

Когда он сделает это в первый раз, то произведет действие, о
котором мы говорили — то есть использует обе руки для выполнения
какой-то задачи, при этом одна из рук будет главной.

Заполните небольшой металлический кувшин мраморными шариками
и пусть «переливает» их в деревянную коробку. Когда он освоится
и с этим, дайте ему банку с орехами в одну руку, и пусть он достает
их другой. Затем пусть учится переливать воду из одной кружки
в другую. Разумеется, этому лучше всего учить в ванной.

На данной стадии развития мануальных навыков, ваш ребенок вышел
на финишную прямую, которая закончится тем, что он научится передвигаться
с помощью перехвата руками абсолютно самостоятельно. Вся «тяжелая
работа» уже сделана! Теперь все зависит от того, насколько быстро
он научится выдерживать вес своего тела и раскачиваться.

Для
движения по лестнице с помощью перехвата лучше всего надевать
комбинезон


Мы это настоятельно рекомендуем. Он не сковывает движений, хотя
плотно прилегают к телу и позволяет вам придерживать своего ребенка.
А вот штаны, не имеющие карманов или ременных петель (за которые
вы бы могли схватиться), надевать не рекомендуется.

Слишком просторная или тесная одежда очень стеснит свободу движений,
так необходимую для данного упражнения. Можно заниматься босиком
или в носках, но не стоит надевать ботинки или тапочки.

«Мы
любим перехват…»


Если движение с помощью перехвата руками не доставляет удовольствия,
то вы вряд ли сумеете обучить этому своего ребенка. Родители показали
себя очень изобретательными людьми в деле придумывания игр, которые
должны разнообразить процесс обучения перехвату. Вот несколько
примеров таких игр, способных вызвать улыбку:

Однажды вечером мы пошли в гости к Капутосам. Когда мы пришли,
трехлетняя Адриана немедленно потащила нас в спальню своих родителей,
где установлена ее лестница для движения с помощью перехвата.
На стене спальни висел большой плакат, на котором цветными карандашами
было написано: «Плыви, рыбка», и нарисован океан. К плакату были
приклеены тридцать карманов из которых торчали тридцать рыбьих
хвостов.

Адриана уцепилась за хвост и вытащила из кармана рыбку, на которой
было написано: «Висеть тридцать секунд.» Девочка подпрыгнула,
уцепилась за лестницу и повисла на перекладине, раскачиваясь взад
и вперед. Провисев таким образом тридцать секунд она спрыгнула
на пол, вернула рыбку в ее карман и достала другую с надписью:
«Пройтись по всей лестнице один раз».

С веселым визгом Адриана выполнила и это упражнение. На третьей
рыбке значилось: «Сходить к папе за сюрпризом». Именно эту рыбку
она и искала и, естественно, тут же бросилась разыскивать отца.
Таким образом, на протяжении нескольких минут она выполнила два
упражнения и побежала за наградой.

Через какое-то время мы пришли в гости к другим друзьям, которые
тоже учили своих детей передвигаться по лестнице с помощью перехвата.
Поинтересовавшись у матери, как идут дела, мы услышали: «Великолепно!»

Вместе со своими детьми она начала выполнять упражнение, при
этом все трое распевали:


    Пе-ре-хват, пе-ре-хват,

    Мы так любим пе-ре-хват,

    Это лучшая игра,

    Мы кричим всегда «ура»!

    Руку правую вперед,

    Руку левую вперед,

    Кто быстрее все пройдет?

Смеясь от души, дети прошли всю лестницу. Дав волю своему воображению,
вы и сами сможете придумать нечто подобное.

На данной стадии самое важное — привить своему ребенку любовь
к этому упражнению, и создать все условия (в том числе и безопасность)
для того, чтобы ребенок мог тренироваться когда захочет, не обращаясь
к вашей помощи.

Чем больше у него будет возможностей для того, чтобы висеть и
раскачиваться, тем быстрее он научится передвигаться с помощью
перехвата. А теперь о некоторых другим способах, с помощью которых
можно подготовить ребенка к данному упражнению:


  1. Трапеция.
    Установите трапецию таким образом, чтобы ваш ребенок мог легко
    ухватиться за деревянную перекладину и начать раскачиваться
    взад-вперед. Пусть она всегда будет под рукой. Ее можно установить
    в дверном проеме, поближе к лестнице для перехвата, или во дворе,
    укрепив на ветке дерева. О том, как это сделать рассказано в
    приложении
    .

  2. Турник в дверном
    проеме.
    Мы можем снова использовать этот турник,
    на котором ребенок впервые научился висеть. Теперь пусть учится
    на нем раскачиваться.

  3. Лестница для
    перехвата
    над кроватью.
    Если вы поставите кровать
    вдоль стены, а лестницу укрепите прямо над ней, то получите
    весьма удачное местоположение и того, и другого. Более того,
    это наверняка понравится вашему ребенку. Теперь дети смогут
    встать на кровати на цыпочки, дотянуться до перекладин и начать
    раскачиваться. Падение им не страшно, поскольку под ними мягкая
    постель. А еще лучше — стелить постель прямо на полу. Тогда
    ребенок не сможет удариться о край кровати или упасть с нее
    на пол.

  4. Бассейн. Некоторым семьям повезло — они могут
    ставить лестницу прямо над мелким концом бассейна. Уменьшив
    высоту лестницы, им удалось облегчить своим детям передвижение,
    поскольку вода поддерживала их на плаву. Уже потом, по мере
    развития навыков ребенка, можно увеличивать высоту лестницы
    до тех пор, пока ребенок не сможет выдерживать свой полный вес
    и не начнет передвигаться но лестнице над водой. Однако при
    занятиях в бассейне требуется постоянный контроль родителей!


По поводу
вашего наблюдения за ребенком


Поскольку ребенок будет все чаще и чаще хотеть упражняться на
лестнице, вам тоже следует кое-чему научиться. Как уже говорилось
выше, наблюдение за ребенком подразумевает физическую помощь и,
одновременно, подстраховку на случай неожиданного падения.

Если ваша лестница находится так низко, что ноги ребенка висят
всего в 5 сантиметрах от земли, наблюдение практически не нужно.

ЕСЛИ ЖЕ ЛЕСТНИЦА ПОДНЯТА НА ТАКУЮ ВЫСОТУ, ЧТО ПО НЕЙ МОЖЕТ СПОКОЙНО
ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ВЗРОСЛЫЙ, ТО НАБЛЮДЕНИЕ АБСОЛЮТНО НЕОБХОДИМО, НЕСМОТРЯ
НИ НА ВОЗРАСТ, НИ НА СНОРОВКУ ВАШЕГО РЕБЕНКА.

Отметим еще несколько важных моментов, касающихся вашего наблюдения
за ребенком.


    Где лучше находиться — спереди или сзади от ребенка?

      Это зависит от вашего обоюдного желания. Если вы стоите сзади,
      то не преграждаете ему путь. Зато если стоите спереди, то можете
      видеть выражение его лица и судить о том, все ли идет нормально.

    Прочно держите вашего малыша

      Ребенка, который еще не слишком уверенно чувствует себя на лестнице,
      необходимо оберегать от падений. Проще всего держать своего
      малыша, засунув руки в карманы его штанишек. Если же он носит
      ремень, то держитесь обеими руками за ремень. Если же ваш малыш
      весит очень немного, вы можете держать его за талию.

    Следите за руками ребенка.

      Если его руки начинают соскальзывать, вы должны держать его
      крепче. Кроме того, вы сможете подсказывать ему, когда надо
      отпустить одну перекладину и схватиться за вторую. Сам ребенок
      должен сосредоточиться на тех перекладинах, за которые он хватается.

    Передвижение по лестнице с помощью перехвата должно осуществляться
    перекрестным способом.


      Это значит, что две руки не могут одновременно находиться на
      одной перекладине. Поэтому следует поощрять ребенка поскорее
      хвататься за следующую, свободную перекладину.


Раскачивание — самый важный элемент передвижения с помощью перехвата.
Понаблюдайте за взрослым, который впервые пытается выполнить это
упражнение. Повиснув на одной руке он будет толкать себя вперед
пытаясь схватиться за следующую перекладину. Это трудная задача,
поэтому его передвижение будет весьма неуклюжим. А вот дети, научившиеся
этому упражнению, будут передвигаться на манер гиббонов — раскачиваясь
взад и вперед как маятники и быстро перебирая руками. Их движения
грациозны и, что самое важное, непринужденны. Более того, упражнение
дается им легко, поскольку движению тела помогает сила инерции.

Существует множество способов научить ребенка раскачиваться.
О некоторых мы уже рассказывали еще на предыдущей, четвертой стадии.
Если вы предоставили ему возможность предварительно потренироваться
на трапеции или турнике, он легко научится раскачиваться и на
лестнице.

Простейший способ обучения — самому раскачивать ребенка. Приводимое
ниже описание исходит из того, что вы стоите перед ребенком. Если
же вы будете стоять сзади, то вам придется не притягивать его
к себе, а отталкивать от себя.

Придерживайте ребенка с помощью его карманов.

Пусть его левая рука находится на дальней перекладине, а правая
на ближней. Толкните его обеими руками, придав начальный импульс.

Главный момент движения перехватом — перенос руки на следующую
перекладину. В этот момент ребенок висит только на одной руке,
поэтому особенно нуждается в вашей поддержке! Слегка приподнимите
его, чтобы он не выпустил перекладину, за которую в данный момент
держится.

Когда же он ухватится свободной рукой за следующую перекладину,
вы можете ослабить поддержку. Но стоит другой руке придти в движение,
вы вновь слегка приподнимайте ребенка. Чем чаще вы упражняетесь,
тем быстрее учитесь. Более того, вы начнете ощущать степень поддержки,
в которой нуждается ваш ребенок, поймете на какую высоту его надо
приподнимать. Смотрите не перестарайтесь, пытаясь облегчить ему
задачу. В сущности, ваша поддержка должна постепенно уменьшаться,
и в один прекрасный день он сумеет пройтись по всей длине лестницы
самостоятельно. При этом, поскольку вы по-прежнему будете находиться
рядом, и лишь перестанете его страховать, он даже сам этого не
поймет!

Выводы


Теперь ваш ребенок умеет поднимать даже самые маленькие предметы,
делая это без всяких усилий обеими руками поочередно или одновременно.

Сейчас он начал интересоваться содержимым различных емкостей
— коробок, корзин, кувшинов, кастрюль и т.д. Сначала он удовлетворится
тем, что вынет оттуда содержимое, рассмотрит, и уберет обратно.
Этот процесс неизбежно приведет к тому, что он научится убирать
кубики в коробку для того, чтобы взять их с собой.

Итак, он начал действовать обеими руками одновременно, при этом
одна из рук является главной.

У него появится склонность к тому, чтобы держать коробку в одной
руке, а другой доставать из нее содержимое. Как только он начнет
это делать, можно будет с уверенностью сказать, что ребенок пересек
линию, отделяющую ранний кортекс от первобытного кортекса. Его
мозг становится все более развитым.

Если в этот момент возраст ребенка составляет 36 месяцев, то
его физический интеллект будет равен 100. Если он старше или моложе,
вы сами определите уровень его физического интеллекта согласно
прилагаемой таблице. Разумеется, при этом надо помнить: данная
таблица исходит из того, что вы приступили к выполнению программы
с момента рождения ребенка и четко следовали всем указаниям, изложенным
в данной книге.


    Частота: 15 раз в день на передвижение по лестнице с помощью
    перехвата. Как можно больше возможностей для того, чтобы поднимать
    различные предметы, класть их в коробки и вынимать оттуда, а также
    учиться наливать воду.

    Интенсивность: Поддерживайте ребенка ровно настолько,
    насколько это может помочь ему добиться успеха.

    Продолжительность: Столько времени, сколько требуется
    ребенку, чтобы пройти по всей длине лестницы.


НА ДАННОЙ СТАДИИ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТО ВАШ РЕБЕНОК
ДОЛЖЕН 15 РАЗ В ДЕНЬ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА,
ПОЛЬЗУЯСЬ ПРИ ЭТОМ ВАШЕЙ 25 % ПОДДЕРЖКОЙ (ТО ЕСТЬ ВЫДЕРЖИВАЯ 75%
СОБСТВЕННОГО ВЕСА) И САМОСТОЯТЕЛЬНО ХВАТАЯСЬ ЗА ПЕРЕКЛАДИНЫ. КРОМЕ
ТОГО, ОН ДОЛЖЕН УМЕТЬ ПОДНИМАТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ДВУМЯ РУКАМИ
ОДНОВРЕМЕННО.

Мануальный
интеллект — Переход от стадии V, ранний кортекс, к стадии VI,
первобытный кортекс
















Возраст в месяцах
Мануальный интеллект
Наши советы
9
400
Мировой рекорд?
12
300
Вы делаете все просто прекрасно
18
200
24
150
30
120
Продолжайте в том же духе!
36
100
Средний уровень
42
85
Предоставьте ему больше возможностей
48
75
54
66
Немедленно предоставьте своему ребенку
как можно больше возможностей развития мануальных навыков.
60
60
64
54
72
50
Если двигательный интеллект вашего ребенка 50
и ниже, немедленно обращайтесь к помощи профессионалов.




АКТИВНАЯ
ПРОГРАММА РАВНОВЕСИЯ (переход от обычной ходьбы к гимнастике)


Предпосылки


Если вы занимаетесь не с момента рождения ребенка, а позднее, то
перед выполнением активной программы равновесия хорошо бы попрактиковаться
два, а лучше четыре месяца, занимаясь пассивной программой. Как
и все другие отделы мозга, вестибулярный аппарат развивается в процессе
использования. Пассивная программа позволяет развиться ему до такой
степени, что можно приступать к выполнению активной программы равновесия.
Без такой предварительной тренировки вашему ребенку будет тяжело
выполнять активную программу. Кроме того, упражнения пассивной программы
могут служить своеобразной наградой за успешное выполнение упражнений
активной. Впрочем, по мере продвижения по активной программе, постепенно
сокращайте пассивную.

Как
это работает


Активная программа равновесия называется так потому, что все упражнения
ребенок выполняет самостоятельно. И в этом ее отличие от пассивной,
где главную роль играют родители. Теперь они меняются ролями с детьми.
Дети выполняют упражнения, а родители выступают в роли тренеров.

Составляющие
элементы успеха


Об одежде вашего ребенка мы уже говорили — это комбинезон и майка.
Ноги должны быть босыми, ибо таким образом легче кувыркаться. Кроме
того, ради безопасности ребенка следует постоянно помнить о некоторых
мерах предосторожности.

Проверьте пол — не слишком ли он скользкий, не валяются ли на
нем какие-то мелкие предметы. Кроме того, позаботьтесь, чтобы
никто не мог неожиданно войти в комнату.

Если вы занимаетесь на улице, выбирайте безопасную местность,
погоду, присутствие других людей, которые могли бы вам помешать.

Продемонстрируйте вашему ребенку вес упражнения сами. Если он
увидит как они вам нравятся, то будет знать чего от них можно
ожидать и преисполнится нетерпения. Станьте тренером своего ребенка
— это очень важная роль. Сначала ему будет нужна ваша физическая
помощь, потом, когда он уже научится делать все самостоятельно,
вы будете наблюдать за ним, обеспечивая безопасность. После окончания
активной программы равновесия, ваш ребенок сможет заниматься фигурным
катанием, балетом, гимнастикой и прыжками в воду.

Гимнастические упражнения — высший уровень развития равновесия,
поскольку гимнасты могут принимать практически любые позы. Более
того, они ухитряются сохранять равновесие, несмотря на мгновенные
кувырки и перевороты. Обучая ребенка активной программе равновесия,
вы и сами подготовитесь для выполнения гимнастических упражнений.

Не забывайте постоянно ободрять и поощрять своего ребенка.

Упражнения,
входящие в активную программу равновесия


1. Перекатывание

В принципе, ваш ребенок уже готов к самостоятельному выполнению
этого упражнения, поскольку вы помогали ему совершать нечто подобное
при выполнении программы равновесия для новорожденного. Да и все
упражнения на вращение из пассивной программы должны были его
к этому подготовить. Когда ваш ребенок, вне зависимости от его
возраста, научится перекатываться с живота на спину, со спины
на живот, он уже готов к самостоятельному выполнению данного упражнения.
Ему осталось лишь перекатываться как можно чаще. Действуйте таким
образом:


  1. Когда ваш ребенок научится перекатываться самостоятельно,
    опуститесь на колени рядом с ним. Обеими руками перекатите его
    на бок, а затем покатите дальше, сами при этом передвигаясь
    за ним на коленях. После этого перекатите его на другой бок,
    и помогите самостоятельно перекатиться в исходное положение.

  2. Когда ваш ребенок уже научится самостоятельно перекатываться
    несколько раз подряд, лягте рядом с ним и начните перекатываться
    синхронно. Перекатившись несколько раз, смените направление
    и вернитесь в исходную позицию. Пусть учится перекатываться
    в обоих направлениях.

  3. Постепенно увеличивайте количество перекатываний без остановок.
    Если у вас для этого мало места, перекатывайтесь взад-вперед.

  4. Частота:Начните с одного перекатывания десять раз в
    день. По мере того, как ребенок научится перекатываться все
    большее число раз без остановки, постепенно сократите число
    занятий до четырех. В течение каждого занятия ребенок должен
    будет не останавливаясь перекатиться 4,5 метра в одну сторону,
    столько же в другую.

    Интенсивность: Когда ваш ребенок научится перекатываться
    самостоятельно, постепенно поощряйте его делать это все быстрее
    и быстрее.

    Продолжительность: По мере того, как ребенок будет способен
    перекатываться все большее количество раз без остановки, продолжительность
    начнет увеличиваться. Однако всегда останавливайтесь раньше,
    чем он сам этого захочет. Минимальная ежедневная продолжительность
    — 5 минут.


2. Кувырок вперед.

Теперь ваш ребенок уже достаточно тренирован, чтобы выполнять
кувырки вперед. Вертикальное раскачивание головой вниз научило
его ориентироваться в ситуации, когда ноги находятся выше головы,
а вращательные упражнения развили вестибулярный аппарат.

Как только ребенок начнет ходить с целью перемещения из одного
места в другое и при этом переносить в руках какие-то предметы,
он готов для кувырков вперед. Впрочем, бывает, что еще шестимесячный
ребенок, лежа на полу и извиваясь, смотрит сквозь собственные
ноги и пытается толкнуть себя вперед. Однако даже и в более раннем
возрасте вы можете учить ребенка некоторым «кувыркательным» упражнениям.

Когда ребенку не исполнилось и полгода и он еще не умеет ходить,
осторожно опустите его головой вниз на мягкий мат и, одной рукой
пригибая его голову, а другой — придерживая за бедра, осторожно
перекувырните. Делайте так 10-15 раз в день и вы научите мозг
ребенка ориентироваться во время кувырков в этом направлении.

Когда ваш ребенок начал ходить, продолжайте обучать его «кувыркательным»
упражнениям. К этому моменту он уже сам может упираться руками
и головой в пол, переходя в эту позицию из позиции стоя на четвереньках.
Сейчас он нуждается только в том, чтобы его немного подтолкнуть.
Вы можете сделать это, придерживая его одной рукой за попу, а
второй пригибая голову.

Убедитесь в том, что ребенок научился сгибать голову, так чтобы
при кувырке подбородок упирался ему в грудь. Когда он научится
этому, вся ваша помощь будет состоять лишь в легком толчке. Кроме
того, существует еще два вида помощи:


  1. Можно наклонить поверхность, по которой он будет кувыркаться,
    под углом в 5-10 градусов.

  2. Или кувыркаться на улице, на каком-нибудь пологом холме.
    В обоих случаях ему помогает сила гравитации.


После того, как он упрется головой в пол, помогите ему подтягивать
ноги к рукам. Это упражнение научит его толкательным движениям бедрами
и балансировке, благодаря чему он начнет кувыркаться.

В результате всех этих упражнений ваш ребенок научится самостоятельно
кувыркаться в возрасте 16 месяцев, а то и раньше. И, поверьте,
он будет с радостью кувыркаться по всему дому.


    Частота: Начните с одного кувырка (с вашей помощью) 10
    раз в -день. Когда ребенок научится кувыркаться самостоятельно,
    пусть делает это 15 раз в день.

    Интенсивность: Сначала делайте все медленно, увеличивая
    скорость по мере успехов вашего ребенка. После того, как он
    научится кувыркаться самостоятельно, постепенно поощряйте его
    делать это все быстрее и быстрее.

    Продолжительность: Увеличивайте продолжительность по
    мере того, как ваш ребенок будет делать все больше кувырков
    вперед непрерывно. Однако всегда останавливайтесь раньше, чем
    он сам этого захочет. Минимальная ежедневная продолжительность
    — 5 минут.


3. Хождение по балке.

Развитие вестибулярного аппарата в совокупности с умением ходить
подготовили вашего ребенка к выполнению этого упражнения.

Мы не раз удивлялись рассказам матерей о том, с каким удовольствием
дети, которые научились ходить всего несколько месяцев назад,
ходили по балке. А ведь причина очень проста — дети любят преодолевать
трудности. Поэтому заранее приготовьте такую балку, (Марлоу Доман
захотел ходить по ней, когда ему исполнился всего год.) Убедитесь
в том, что она расположена в безопасном месте, поскольку ваш ребенок,
однажды взобравшись на нее, потом уже не захочет слезать!

Помогая ему, вы постепенно добьетесь, что он начнет ходить по
ней самостоятельно.

Ноги ребенка обязательно должны быть босыми. Никакие носки не
в состоянии обеспечить нужного сцепления с поверхностью балки.


  1. Для начала, очертите на полу полоску шириной в 10 см, длиной
    в 20 см. Поиграйте с ребенком — кто из вас сумеет пройти по
    этой полосе ни разу «не упав».

  2. Возьмите деревянную балку размером 5 см на 10 см и длиной
    2,5 м и положите ее на пол той стороной, которая равна 10 см.
    Теперь вы и ваш ребенок можете ходить по ней в обе стороны.
    Не стоит идти сбоку и держать его за руку, иначе он так и не
    научится ходить самостоятельно. Помните — держа ребенка за руку
    вы не даете развиваться его собственному вестибулярному аппарату!
    Разумеется, вам следует внимательно следить за его действиями
    и быть готовым вовремя придти на помощь. Можно даже положить
    эту балку параллельно стене, придвинув на расстояние в несколько
    сантиметров, чтобы ребенок сам мог опираться на нее в случае
    необходимости.

  3. О том, как изготовить эту балку говорится в
    приложении.

  4. Частота: Начните с десяти раз в день, каждый раз проходя
    балку по всей длине.



    Интенсивность: Интенсивность регулируется переходом от
    хождения по выделенной полоске пола к хождению по балке, поставленной
    на два ящика. Разумеется, когда ребенок научится ходить по ней
    самостоятельно, поощряйте его делать это все быстрее и быстрее.

    Продолжительность: Столько, сколько нужно, чтобы пройти
    балку в один конец. Всегда останавливайтесь раньше, чем ребенок
    сам этого захочет. Минимальная ежедневная продолжительность
    — 5 минут.


Общая продолжительность всей активной программы равновесия: три
упражнения по 5 минут каждое.

НА ДАННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЦЕЛЬ СОСТОИТ В ТОМ, ЧТОБЫ ПОДГОТОВИТЬ
ВАШЕГО РЕБЕНКА К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ -ТАКИМ, КАК
ГИМНАСТИКА. ВЫ ДОЛЖНЫ СВЕСТИ СВОЮ РОЛЬ К РОЛИ ТРЕНЕРА, ПРЕДОСТАВИВ
РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ ВЫПОЛНЯТЬ ЭТИ НОВЫЕ ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

СТАДИЯ
V — ЕЖЕДНЕВНЫЙ КОНТРОЛЬНЫЙ ЛИСТОК ДЛЯ МАТЕРЕЙ



  • Программа развития подвижности


    • Частота: Две-три прогулки в день, в зависимости
      от местности, по которой вы ходите.

    • Интенсивность: Постепенно поощряйте его ходить быстрее
      и на все более дальние расстояния.

    • Продолжительность: 20-30 минут в день по каждому
      виду местности.

    • ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН ПРОХОДИТЬ БЕЗ ОСТАНОВКИ
      0,6 КИЛОМЕТРА (ПО МЕСТНОСТИ НЕ РВОГО ТИПА, ТО ЕСТЬ РОВНОЙ
      И ГЛАДКОЙ), ЗА 18 МИНУТ.

    • Материнские замечания: Мой ребенок начал проходить
      0,6 километра за 18 минут в возрасте__________


  • Программа развития мануальных навыков.


    • Частота: 15 раз в день на передвижение с помощью
      перехвата руками и как можно больше возможностей для перекладывания
      предметов из коробки в коробку и переливания воды.

    • Интенсивность: Поддерживайте ребенка ровно настолько,
      насколько он нуждается в вашей поддержке.

    • Продолжительность: Время, которое ему достаточно
      для того, чтобы пройтись по всей длине лестницы.

    • ЦЕЛЬ: ВАШ РЕБЕНОК ДОЛЖЕН 15 РАЗ В ДЕНЬ ПЕРЕДВИГАТЬСЯ
      ПО ЛЕСТНИЦЕ С ПОМОЩЬЮ ПЕРЕХВАТА, ПОЛЬЗУЯСЬ ВАШЕЙ 25 % ПОДДЕРЖКОЙ
      (ТО ЕСТЬ ВЫДЕРЖИВАЯ 75 % СОБСТВЕННОГО ВЕСА) И САМОСТОЯТЕЛЬНО
      ХВАТАЯСЬ ЗА ПЕРЕКЛАДИНЫ. КРОМЕ ТОГО, ОН ДОЛЖЕН УМЕТЬ ПОДНИМАТЬ
      РАЗЛИЧНЫЕ ПРЕДМЕТЫ ДВУМЯ РУКАМИ ОД НОВРЕМЕННО.

    • Материнские замечания: Мой ребенок освоил двустороннее
      и одновременное корковое противопоставление в возрасте__________


  • Программа равновесия (развития вестибулярного аппарата)


    • Частота: Много коротких занятий, состоящих из перекатываний,
      кувырков и хождения по балке, причем каждое из них нужно выполнять
      по 10 раз в день.

    • Интенсивность: Когда ребенок научится все делать
      самостоятельно, поощряйте его быстрее перекатываться, кувыркаться
      и ходить по балке.

    • Продолжительность: На каждое из трех упражнений
      (перекатывания, кувырки и хождения по балке) достаточно 5
      минут, то есть всего 15 минут в день.

    • ЦЕЛЬ: ПОДГОТОВИТЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА К БОЛЕЕ СЛОЖНЫМ
      ВИДАМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ — ТАКИМ, КАК ГИМНАСТИКА. ВЫ ДОЛЖНЫ СВЕСТИ
      СВОЮ РОЛЬ К РОЛИ ТРЕНЕРА, ПРЕДОСТАВИВ РЕБЕНКУ ВОЗМОЖНОСТЬ
      ВЫПОЛНЯТЬ НОВЫЕ УПРАЖНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНО.

    • Материнские замечания:__________







Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 7 — Как познавал
Леонардо

Что из себя на самом деле представляет трехлетний ребенок, в
отличие от того, что мы, взрослые, о нем думаем?

Дети рождаются с жаждой знаний. Они хотят знать обо всем на свете
и желательно прямо сейчас. Малыш уверен, что процесс познания
— это самое лучшее из того, что он имеет в жизни. А все окружающие
в течение первых шести лет пытаются втолковать ему, что это совсем
не так, что самое лучшее в мире — это игра.

Некоторые дети в это так и не поверят, а потому навсегда останутся
при своем первом убеждении, что именно познание — это величайшее
благо. С течением времени они станут теми, кого мы называем гениями.

Дети уверены в том, что познание — это тот навык, который необходим
для того, чтобы выжить. Так оно и есть на самом деле. Познание
— это именно такой навык, а потому опасно быть очень молодым и
беспомощным. Чтобы выжила одна форель, необходимо десять тысяч
икринок; чтобы выжила одна черепаха, необходимо сорок яиц. Яйца
черепахи представляют собой желанную добычу для хищников, но и
маленькие черепашки, впервые выходя в моря, подвергаются большой
опасности.

В начале лета на окраинах дороги можно видеть мертвых детенышей
белки и кролика. Они не смогли научиться тому, как выжить, и их
настиг суровый закон природы: познание — это тот навык, который
необходим для выживания. И в первую очередь эта истина относится
к человеческим существам. А в детях она просто заложена от рождения.

Природа применяет удивительные хитрости для того, чтобы гарантировать
как выживание всего вида, так и выживание отдельных его представителей.
Чтобы гарантировать выживание вида, она изобрела самую замечательную
для нас хитрость, которая называется секс. Вы только задумайтесь
на минутку, что было бы с человеческой популяцией, если бы секс
являлся неприятной и болезненной процедурой? И через сколько лет
наша популяция сократилась бы до нуля?

Чтобы гарантировать выживание каждого человеческого младенца,
природа наделила его уверенностью в том, что именно познание —
это величайшая вещь на свете. И ребенок сохраняет эту уверенность
до тех пор, пока мы сами не разубедим его.

В этом пункте вы не должны просто верить нам на слово — все это
слишком важно. Если вы хотите знать, о чем именно думает трехлетний
ребенок, — а ведь мы обычно убеждены в том, что это какая-нибудь
чепуха вроде мороженого, — вам надо проконсультироваться у самого
авторитетного эксперта в этом вопросе — у самого ребенка. Почему
бы вам не спросить его об этом?

Когда вы будете спрашивать его о том, чего он хочет, постарайтесь
избавиться от всяких предубеждений. Если вы уже заранее будете
уверены в том, что он скажет, то все это окажется бессмысленным
— вы услышите лишь то, что и намеревались услышать.

Помните о всемогуществе наших мифов!

Итак, вы спрашиваете трехлетнего ребенка о том, чего же он на
самом деле хочет. Если он вам доверяет, то об этом даже не придется
спрашивать, напротив, это он будет задавать вам вопросы. Конечно,
он вас не спросит, что из себя представляют трехлетние малыши,
об этом он и сам прекрасно знает. Но он просто завалит вас бесконечными
вопросами, которые убедительно продемонстрируют, что дети в первую
очередь хотят совсем не мороженого — они хотят знать все и обо
всем.

(Большое преимущество неразумности, а именно неразумными нас
и делают мифы, состоит в том, что вы можете одновременно придерживаться
двух противоположных точек зрения, то есть: всем известно, что
дети любят играть; и всем известно, что они задают бесконечное
количество вопросов.)

Но истина состоит лишь в последнем утверждении, и вот некоторые
из самых важных вопросов, которые залают дети:

Папа, что держит звезды в небе?

Мама, почему трава зеленая?

Папа, как смог этот маленький человечек забраться в телевизор?

И ведь именно этими же самыми вопросами задаются и ученые мужи!
А вот что мы обычно отвечаем своим детям:

«Видишь ли, козленок, папа очень озабочен тем, что наше правительство
должно предпринять в нынешней ситуации на Ближнем Востоке, поэтому
он занят тем, что сочиняет письмо в газету. Почему бы тебе не
побегать и не поиграть, пока твой папа думает?»

Существуют две причины, по которым мы никогда не отвечаем на
вопросы своего малыша. Первая из них состоит в том, что мы уверены
— он не поймет наших ответов, если мы попробуем всерьез объяснить
ему существо дела. Вторая причина еще проще — мы и сами не знаем
ответов. Ведь это такие трудные вопросы!

С 1962 г. американцы платят с каждого доллара один цент налогов
на поддержку одной замечательной организации называемой НАСА (Центр
космических исследований). Сам я был бы готов платить ей не цент,
а десять центов. И причина совсем не в том, что я сильно озабочен
состоянием дел на Луне. Просто возможность достичь Луны и, что
самое главное, вернуться обратно, стоит любых денег.

Если кто-нибудь попросит вас резюмировать суть всей космической
программы в одном очень простом вопросе и даст вам целый год на
размышление, сможете ли вы за это время придумать формулировку
умнее, чем «Что держит звезды на небе?»

А «почему трава зеленая» я лично не знаю. Впрочем, можно ответить,
что в этом «виноват» хлорофилл. Но тогда ребенок задаст следующий
вопрос: «А почему этот хлорофилл не делает траву красной?» И вот
на этот-то вопрос я уж точно не смогу дать ответа. Подозреваю,
что и вы тоже не сможете ответить, если только не являетесь биологом.

Но любая мать ответит просто: «Потому, детка».

Одна из связанных с нашим Институтом матерей, которая наиболее
успешно постигла суть этой нелегкой профессии — быть матерью —
рассказала мне о том, что ее маленькая дочь после такого ответа
задала следующий вопрос: «А почему, мамочка, потому?» Нам
всем следует об этом задуматься.

Папа,
как смог этот маленький человечек забраться в телевизор?


Этот вопрос мучает меня самого с тех пор, как я впервые увидел этого
маленького человечка на экране. Тем более, что ни один ребенок не
может обойтись без этого вопроса. Я пытался как-то улизнуть от него,
ссылаясь на световые и звуковые волны, но это помогло мне продержаться
всего одну минуту. А ведь дело заключалось в том, что я просто не
знал ответа. С тех пор я никогда не пытаюсь ответить на такие вопросы,
а честно признаюсь в том, что я не знаю. Я никогда не лгу детям
и не пытаюсь их обмануть, хотя по отношению к самому себе проделывал
это неоднократно.

Тем более, что это бесполезно: маленькие дети великолепные психологи
и видят нас, взрослых, буквально насквозь. И никакому взрослому
не стоит даже и пытаться обмануть ребенка. Сам я уже слишком стар
и у меня просто нет времени на такое бессмысленное занятие.

Однако вернемся к «маленькому человечку в телевизоре».

Люди моего поколения просто очарованы этим замечательным устройством,
ведь мы родились в те времена, когда небо еще не кишело самолетами,
а дома — телевизорами. Поверите ли вы в то, что когда я слышу
звук пролетающего самолета, то непременно поднимаю голову?

Разумеется, телевизор очаровывает не той чушью, которую по нему
показывают, а самим фактом изображения. Это и есть вопрос о том,
каким образом маленький человечек сумел туда забраться.

Что же мы фактически делаем, когда дети задают нам один из своих
великолепных вопросов, на которые невозможно найти ответа? Да,
разумеется, говорим так: «Смотри, детка, какой замечательный игрушечный
грузовик, возьми его и иди играй».

Маршалл Маклухан обычно говорил, что миниатюризация — это искусственная
форма, очень высоко оцениваемая взрослыми. Но по отношению к ребенку
— это неверно, и он может принять нас за сумасшедших.

«Это — грузовик? — думает трехлетний малыш, держа его в своих
ручонках. — Но ведь они же говорили мне, что грузовик такой большой,
что, когда он проезжает мимо дома, дрожат стекла и пахнет выхлопными
газами. А если оказаться у него на пути, то он тебя просто собьет
и раздавит. Так неужели это — грузовик?»

К счастью, все дети — лингвистические гении, поэтому в конце
концов он решит так: «Они больше меня и называют это грузовиком.
Ну что ж, тогда и я буду называть его так».

Так что же произойдет после того, как мы дадим ему игрушечный
грузовик? Ну, все и так это знают: малыш поиграет с ним пару минут,
а потом заскучает и отбросит его прочь.

Заметив это, мы сделаем глубокомысленный вывод: у ребенка недостаточная
концентрация внимания. Я — большой и могу сконцентрироваться на
длительное время, он — маленький и не может. У меня большой мозг,
у него маленький, все ясно.

Насколько же мы самонадеянны и слепы! Мы видим только то, что,
как нам кажется, мы и должны видеть. Присмотримся к реальному
положению вещей. И вот тогда в поведении, которое мы приняли за
результат неразвитых способностей малыша, мы увидим его блестящий
познавательный потенциал.

У детей есть пять способов познания мира: слух,
зрение, вкус, осязание,
обоняние. Столько же способов имеем и мы с вами.

Итак, мы дали ребенку игрушечный грузовик, который он никогда
до этого не видел. Если же он уже видел эту игрушку, то немедленно
отбросит ее прочь и потребует что-нибудь новенькое. Мы даем ему
новую игрушку, в надежде занять его внимание. Прежде всего он
осматривает ее (вот почему они раскрашены в яркие цвета), затем
прислушивается к ней (вот почему их конструируют так, чтобы они
производили какой-то шум), ощупывает (поэтому они не должны иметь
острых краев), пробует на вкус (игрушки делают из безвредных материалов),
и наконец обнюхивает (производители игрушек еще не додумались
до того, чтобы придавать им приятный запах).

Таким образом, он изучил все свойства данной игрушки всеми доступными
ему средствами, ему на это потребовалась всего одна минута. Но
ведь ребенок не просто умен, он гениален. Для него осталось невыясненным
еще одно обстоятельство — как и из чего сделана эта игрушка? Чтобы
понять это, нужно се разломать. И вот он пытается это сделать,
но через минуту понимает, что у него ничего не получается — ведь
игрушки специально делают прочными. Тогда он просто отбрасывает
ее.

Существуют два способа, при помощи которых мы, взрослые, с удовольствием
отбиваем у ребенка тягу к познанию:

Первый — это делать игрушки так, чтобы их невозможно
было разломать.

Второй — помещать его в такое замкнутое пространство (например,
в детский манеж), откуда он не может ни до чего дотянуться.


Он отчаянно пытается познавать, а мы, не менее отчаянно, пытаемся
заставить его играть. И несмотря на все наши усилия, ребенок все
же преуспевает в познании того, что непременно должно быть познано.
Познав игрушку, он не играет с ней, а просто отбрасывает ее в сторону.
По нашим наблюдениям, этот процесс продолжается полторы минуты.

Взрослые, наблюдая за действиями малыша, направленными на познание
и развитие, приписывают их его неразвитости. Но если им задать
вопрос: «Сколько же времени нужно смотреть на игрушку?» — то ответ
будет таким: «Столько, сколько достаточно, чтобы понять, что она
из себя представляет».

Если этот ответ верен, то я могу признаться, что еще ни разу
не встречал взрослого, который бы смог в этом отношении превзойти
малыша,

Пять путей ведут в мозг, только пять. Все, что ребенок познает
в своей жизни, он делает с помощью этих путей. И все, что в свое
время познал Леонардо, он познал с помощью тех же самых путей.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 19 — Каким образом
дети могут мгновенно считать?

Впрочем, этот вопрос скорее следовало бы сформулировать так:
«Почему взрослые не в состоянии мгновенно считать?» Проблема состоит
в том, что мы смешиваем символ, например 5, с самим фактом наличия
пяти предметов, в данном случае точек.

[5 точек]
или [5 точек]



От одного [1 точка]
до 12 [12 точек]
символов или фактов взрослые постигают достаточно успешно, с некоторой
степенью достоверности.



От 12 [12 точек]
до 20-ти [20 точек]
эта достоверность даже у самых подготовленных взрослых резко снижается.



От 20-ти [20 точек]
и выше всякая достоверность исчезает, и даже вероятностные предположения
оказываются крайне неточны.

Дети, уже знакомые с символами, например 5,7,10,13,
но не знающие фактов

[5 точек]
[7 точек]
[10 точек]
[13 точек]

сосчитают моментально!

Дело в том, что они видят вещи такими, какими они являются на
самом деле; в то время как взрослые видят вещи такими, какими
они, по их мнению, должны быть.

Обнаружив, что я отчетливо понимаю, как двухлетние малыши могут
мгновенно считать, в то время как я сам на это не способен, я
почувствовал сильное раздражение. Причина состоит в том, что если
вы скажете мне «семьдесят девять«, то я смогу представить
только

[ 79 ]

но никак не семьдесят девять точек

[79 точек]

Впрочем, сказать, что я не могу их представить, будет не совсем
точно. Я могу их представить, но я не могу их воспринять. А вот
маленькие дети могут.

Чтобы ребенок воспринял, что такое один (1),
а это на самом деле представляет собой

[1 точка]

нам нужно только показать ему сам факт

[1 точка]

и сказать: Это называется «один«. Затем мы представляем
ему факт

[2 точки]

и говорим: «Это — два«.

Затем мы говорим: «Это — три» и показываем ребенку

[3 точки]

Ну и так далее. Все это можно делать очень быстро, и ребенок
прекрасно все воспримет и запомнит.

Когда до взрослого доходит этот факт, то он склонен удивиться.
И многие взрослые предпочитают думать, что способности ребенка,
который может воспринимать значения от [1 точка]
до [79 точек]
можно объяснить с точки зрения психологии восприятия. И они не
хотят верить в то, что двухлетний малыш может справиться с задачей,
которую мы считаем достаточно сложной и с которой мы сами не справляемся.

Кроме того, мы верим, что дети на самом-то деле узнают не количество
точек, а лишь порядок их расположения.

Разве любой годовалый малыш при беглом взгляде скажет, что это

[40 точек]
[40 точек]
[40 точек в форме числа 27]
[40 точек]

или нечто подобное, называется 27? Извините, но это мы вас дурачим,
на самом деле это не 27, а здесь точек ровно 40!
Мы, взрослые, способны увидеть сорок, только если нам покажут
символ «40«.

Детей нельзя одурачить теми формами, в которых вы представляете
данный факт. Они видят лишь истину. В то же время мы, взрослые,
будем вынуждены сосчитать, если вы представите этот факт в каком-то
необычном порядке, или умножать. Если он представлен нам как обычная
последовательность — *********************
— то мы начинаем считать, а вот дети поймут все с первого взгляда.
Если мы изобразим «сорок» в таком виде

[40 точек - 5 рядов по 8]

то взрослый быстро сосчитает количество точек в строке — их 8,
а затем умножит на количество строк — 5, и таким образом получит
40.


    8 * 5 = 40

Но все это мы проделываем невероятно медленно, хотя и приходим
к правильному выводу. Однако, даже придя к такому выводу, мы не
знаем, что действительно означают эти 40, пока не сравним их с
чем-нибудь еще, подумав о сорока долларах в день заработка или
о месяце плюс десять дней. Ребенок же видит абсолютную истину,
которая состоит в том, что

[40 точек]
и [40 точек]

не больше и не меньше. Если же нам придется сравнивать
с месяцем, то любой ребенок увидит истину в том, что сентябрь,
апрель, июнь и ноябрь имеют [30 точек]
дней.

А если мы сравним с месяцем то, что мы называем 40, тогда то,
о чем мы говорим, будет представлять собой следующее:

[30 точек]
и [10 точек]

И любой ребенок легко это увидит.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 13 — Хорошие
родители воспитывают будущих хороших родителей







Господь Бог не мог поспеть везде, повсюду,
поэтому он сотворил матерей.


Еврейская пословица

Именно материнство является древнейшей и самой уважаемой профессией
на земле. Но, как это ни парадоксально, может быть именно поэтому
о матерях, наравне с детьми и гениями, накоплено больше всего
негативной информации. Возможно, что они нас даже немного пугают.

О тех, других и третьих существует множество мифов. И эти мифы
столь нелепы, что над ними можно было бы просто посмеяться, если
бы они не приносили колоссального вреда.

Величайший миф, который сложен о матерях, состоит в том, что
им якобы нельзя доверять; ставится под сомнение их знание и понимание
собственных детей, поскольку эта тема вызывает у матерей слишком
сильные эмоции. Только профессионалы могут «разбираться» в детях.

Если бы это было так, то не стоило бы оставлять детей в руках
их собственных матерей, поскольку детские жизни слишком важны
для нашего общества. Хорошо еще что это только миф.

Истина состоит в том, что именно матери знают о своих детях больше
кого бы то ни было, а всего двести лет назад они были единственными
компетентными специалистами в детских проблемах. Без всякой помощи
учителей, психологов, психиатров, акушеров, педиатров они ухитрились
вывести нас из пещер, И довести до нынешнего века, носящего гордое
имя «атомной эры».

Проблема состоит в том, что большинство профессионалов нашего
века не доверяют родителям в вопросах, касающихся их собственных
детей. Среди специалистов бытует неписаный закон: «Все матери
— идиотки, поэтому им нельзя доверять». Вплотную к нему примыкает
и следующее, часто повторяемое утверждение: «Развитие детей —
это слишком важная вещь, чтобы можно было доверять ее матерям».
Однако истина состоит в обратном: развитие детей — это слишком
важная вещь, чтобы можно было доверять ее кому-то еще, кроме родителей.
Наблюдая за матерями, я понял, что они знают о своих детях больше
кого бы то ни было.

Впрочем, мы уже знаем, насколько живучими являются мифы. Среди
тысяч матерей, которые прошли через наш Институт, было и несколько
ленивых, недалеких и самовлюбленных женщин. Однако по сравнению
с любой другой социальной группой, среди матерей намного меньше
ленивых, недалеких и самовлюбленных особ.

Проблема состоит в том, что профессионалы так долго и усиленно
«оглупляли» бедных матерей, что кое-кто из них уже готов разувериться
в правоте собственных инстинктов. Матери читают женские журналы,
в которых утверждается примерно следующее: «Если вы будете избегать
наказаний, то испортите собственных детей». Проще говоря, детей
надо держать в ежовых рукавицах, не стесняясь прибегать к старому,
испытанному способу вроде шлепков и подзатыльников. Читая такие
советы, мать думает про себя: «Мне кажется, что это неверно, но
ведь это пишут в таком авторитетном журнале!» Ей не хочется прибегать
к «старому, испытанному способу», а потому ее душой поневоле овладевает
беспокойство. Вскоре она читает другую статью в другом женском
журнале, где пишут примерно так: «Никогда и ни в коем случае не
смейте наказывать ребенка, иначе вы получите маленького неврастеника,
который будет ненавидеть вас всеми фибрами души». — «Так какого
же черта мне делать?» — задает вопрос вконец запутавшаяся женщина.

А ведь авторами обеих статей являются авторитетные специалисты
из знаменитых университетов. И тогда мать говорит себе: «Кому
же из них верить? Ведь я всего только мать…»

Всего только мать?

Есть такая старая испанская пословица: «Грамм матери стоит килограмма
священника». Так как же поступить несчастной матери? Честно сказать,
я не знаю. Но мной владеет сильнейшее подозрение, что, если все
матери разом забудут все советы профессионалов (включая и того,
кто написал эту книгу) и в каждом конкретном случае будут слушаться
голоса собственного сердца, человечество ничего не потеряет. Считают
нужным — пусть отшлепают, а если надо — приласкают. Я уверен,
что в 99 % случаев они будут правы. Тем более, что я лично не
знаю профессионалов, которые были бы правы в тех же 99% случаев.

А теперь давайте разберем тот главный миф, о котором мы уже упоминали:
матерям нельзя доверять, поскольку они слишком эмоционально подходят
к решению любой проблемы. Возникает такое странное чувство, что
ребенку хорошо бы иметь мать, которая ко всему, что его касается,
относилась бы хладнокровно. Задумаемся на минутку: во что превратился
бы наш мир, если бы все матери вдруг заразились этим чудовищным
хладнокровием? Даже Наполеон однажды сделал достаточно длинный
перерыв в своих завоевательных походах, сказав при этом знаменитую
фразу: «Пусть во Франции будут хорошие матери, и тогда она будет
иметь хороших сыновей». И даже его главный противник, английский
фельдмаршал А. У. Веллингтон согласился с ним в этом.

Из мифа об эмоциональном отношении матерей ко всему, что касается
их детей, можно сделать вывод: они не могут быть объективны. Получается
еще смешнее и еще печальнее. Самый распространенный пример, приводимый
по этому поводу: в глубине души каждая мать уверена, что именно
ее ребенок является гением, а поскольку это не так, то что можно
говорить об объективности?

Б. Фуллер говорил так: «Каждый новорожденный ребенок является
прирожденным гением, но под невольным влиянием окружающих его
людей и (или) не слишком удачных обстоятельств он постепенно превращается
в посредственность».

Действительно, каждая молодая мать видит в своем ребенке гения.
Но поскольку она вряд ли читала Б. Фуллера, то не знает, что все
дети — гении, и думает, что гениальным является только ее ребенок.
И в этом она, разумеется, права: ее ребенок гений. Ее ошибка заключается
в том, что она говорит об этом. Понаблюдав за своим ребенком и
убедившись в его необыкновенной одаренности, она и сама понимает,
что теперь уже не в состоянии относиться к нему объективно.

Множество гениев отмечали необыкновенную одаренность детей. Я
легко мог бы заполнить эту главу одними только цитатами по данному
поводу. Гении смотрят на детей и видят в них самих себя. Матери
видят то же самое, что и гении. Но матерям почему-то не позволяют
говорить об этом.

Хотя вредоносные мифы о матерях продолжают распространяться,
мы ограничимся рассмотрением лишь такого: «В матерях царит дух
соревновательности, и они хотят, чтобы их ребенок во всех отношениях
был лучше других детей».

Надо сказать, что мы не нашли подтверждения этому мифу, наблюдая
за матерями, которые прошли через наш Институт. Нам показалось,
что матери озабочены не тем, чтобы их ребенок был лучше всех остальных,
а тем, чтобы он сумел максимально реализовать свои способности.
Согласитесь, что это совсем не одно и тоже.

Процесс
познания приносит радость обоим — матери и ребенку.


Матери являются самыми подходящими учителями для своих детей. При
этом процесс обучения доставляет самим матерям ни с чем не сравнимую
радость.

Мне вспоминается май 1963 г., когда публикацией в «Домашнем журнале
для женщин» нашей статьи «Учите своего ребенка читать» незаметно
началась «тихая революция». В это время как раз возрождалось движение
за женскую эмансипацию.

Под воздействием этих двух процессов в нашем обществе произошло
множество перемен. Более того, эти процессы стали оказывать взаимное
влияние.

Женщины требовали себе места под солнцем, и в результате начали
занимать должности конгрессменов, губернаторов, астронавтов, управляющих,
религиозных лидеров, становиться учеными, адвокатами и т.д. Миллионы
молодых женщин наблюдали за успешной карьерой других женщин в
тех областях, которые раньше считались привилегией мужчин. Однако
большинство женщин хотело для себя совсем другого — им хотелось
стать «компетентными матерями-специалистами». Это не значит, что
они вовсе не интересовались миром мужских профессий. Просто гораздо
больше им хотелось профессии чисто женской, И они отвергали современный
миф о том, что материнство — это своего рода рабство, где женщина
становится жертвой скучной жизни, состоящей из мытья посуды и
домашней уборки. Эти женщины рассматривали материнство совсем
иначе: как самую восхитительную и почетную профессию, какую только
можно себе представить. И они, в отличие от эмансипированных женщин,
не были озабочены положением дел в мире и проблемой того, как
изменить его к лучшему. Впрочем, не совсем так. Просто они верили,
что именно достойное исполнение своей роли каждой матерью и приведет
к тому, что наш мир изменится и станет великолепным. Действительно,
кто сказал, что улучшать мир надо посредством изменения каких-то
мировых организаций, а не посредством улучшения самих людей? А
ведь матери распоряжаются важнейшим изо всех мировых ресурсов
— детьми.

Матери были глубоко озабочены катастрофическим состоянием школьной
системы. А это состояние было видно невооруженным глазом. Тогда
они просто решили взять дело воспитания и образования детей в
свои руки. И мужья были согласны в этом вопросе со своими женами.
Причем путь к этому был предельно простым — женщины должны стать
компетентными матерями.

Это движение совпало с началом «тихой революции». Результат оказался
невероятным. Когда новое поколение матерей обнаружило, что они
не только могут учить своих детей читать, но что их гораздо легче
обучить дома, когда им только два года, чем в школе, когда им
уже будет семь, перед ними буквально открылся новый мир. И это
был мир родителей и детей. Он обладал внутренним потенциалом,
способным изменить облик планеты за самое короткое время и самым
идеальным образом. Молодые и горячие матери стали учить своих
детей чтению, причем некоторые учили читать сразу на двух или
трех языках. Они преподавали своим детям математику, и те добивались
поразительных успехов. Они давали им разнообразные знания о птицах,
цветах, деревьях, президентах, флагах, нациях и понятия о множестве
других вещей. Они учили их гимнастическим упражнениям, плаванию
и игре на скрипке.

Через самое короткое время мамы обнаружили, что могут учить детей
абсолютно всему, если только делать это искренне и постоянно основываться
на фактах. Самое интересное открытие состояло в том, что, поступая
таким образом, они развивают интеллект своего ребенка. Более того,
процесс обучения оказывался самыми приятными часами, которые матери
проводили со своими детьми. После этих занятий мамы и дети буквально
чувствовали прилив любви и уважения друг к другу. Насколько же
сильно отличалось это новое поколение матерей от поколения предыдущего!

Истина состоит не только в том, что материнство — это важнейшая
профессия, но и в том, что именно матери были первыми учителями
человечества и до сих пор остаются лучшими его учителями. Это
благодаря именно их стараниям человечество слезло с деревьев,
вышло из пещер, а теперь готовится войти в XXI век. Главное отличие
современных, «компетентных» матерей от матерей прошлого состоит
в следующем. Моя собственная мать является типичным примером.
Она вырастила своих детей, из которых я был старшим, интуитивно
дозируя любовь и дисциплину. При этом она всю себя отдавала детям,
видя свою единственную награду в их успехах.

«Компетентные» матери пошли дальше. Они не просто полагаются
на свою интуицию, но и стремятся приобрести специальные знания.
Среди них нет таких женщин, которые бы относились к материнским
обязанностям, как к тяжелой и нудной работе. Хотя, конечно же,
им постоянно приходится выполнять самую разнообразную работу по
дому. Но это для них не главное. Благодаря специальным занятиям
они достигли весьма заметных успехов в собственном развитии.

В своем Институте мы учим не детей, а матерей. После нашего обучения
они, фигурально выражаясь, оказываются не в начале конца, а в
конце начала. Как правило, им от 25 до 32 лет, и они учатся говорить
по-японски, читать по-испански, играть на скрипке, выполнять гимнастические
упражнения. Они посещают музеи, ходят на концерты и занимаются
множеством других замечательных дел. Естественно, что они занимаются
этим вместе со своими детьми, что усиливает их взаимную радость.

Матери прекрасно сознают свою главную задачу и испытывают гордость
за своих детей, которым в недалеком будущем предстоит изменить
мир. Кроме того, они постоянно углубляют свои знания. Развивая
своих детей, матери с некоторым удивлением обнаруживают, что одновременно
они и сами развиваются, что их жизнь наполняется новым смыслом
и новыми высокими целями.

Прекрасный побочный эффект, не правда ли? Но означает ли это,
что до тех пор, пока любая мать не решится стать компетентной
матерью, у нее нет никаких шансов развить интеллект своего ребенка?
Конечно же, нет. Всех матерей (да и отцов), которые прошли через
наш Институт, мы разделили на три группы.

К 1-й группе относятся те самые «компетентные»
матери, о которых мы только что говорили. Они относятся к материнству
как к самой важной и серьезной работе, и все свое время без остатка
посвящают воспитанию детей.

Ко 2-й группе относятся те матери, которые хотя и проводят
со своими детьми довольно много времени, но все же находят возможность
заниматься и другими видами деятельности. Это может быть вызвано
как финансовыми затруднениями, так и огромным желанием реализовать
себя в чем-то еще.

К 3-й группе матерей относятся те, которые уделяют своим
детям довольно мало времени. Как правило, это происходит потому,
что они вынуждены много работать, чтобы содержать семью. И это
весьма печально как для самих матерей, так и для их детей. Цивилизованное
общество должно предоставить возможность каждой женщине оставаться
дома и воспитывать своего ребенка.


Стоит ли говорить о том, что матери, входящие во все три группы,
беззаветно преданы своим детям и стараются обеспечить их всем наилучшим.
Очевидно, что, хотя мы с ней не сталкивались, существует и
4-я группа. В нее входят матери, которые ленятся
заниматься детьми или просто их не любят. Некоторые из них ограничиваются
тем, что лишь кормят и одевают своих детей, а некоторые даже попадают
на страницы уголовной хроники за детоубийство. Вполне понятно,
почему в нашем Институте мы не встречались с такими матерями.

Не так давно в одном из телевизионных ток-шоу ведущий программы
обратился ко мне с вопросом: «Не кажется ли вам, что во избежание
подобных трагедий супружеским парам надо выдавать лицензии, по которым
они смогут заводить детей?» Тогда я ответил, что никогда об этом
не думал, но обязательно подумаю. И вот мое мнение на этот счет:
если бы у меня была уверенность, что в нашем правительстве сидят
мудрецы, не уступающие библейскому Соломону, которые со 100%-й гарантией
сумеют определить будущих убийц, растлителей, извращенцев, то эта
идея заслуживала бы внимания. Но кто из нас верит, что там сидят
именно такие мудрецы?

Мало того, у меня имеется сильное подозрение, что из большинства
психически нормальных молодых женщин, которые не любят детей,
получаются первоклассные матери, как только они родят своего собственного
ребенка,

К счастью, четвертая группа матерей очень немногочисленна.

Матери из 1-й группы могут развивать и успешно развивают интеллект
своего ребенка, если их только научить, как это сделать. То же
самое относится и к матерям из 2-й группы. Как правило, они могут
уделять своему ребенку от трех до четырех часов в день. Этого
вполне достаточно, чтобы научить его читать, писать и дать разнообразные
энциклопедические знания. А это позволяет не просто развить, но
многократно усилить детский интеллект. Правда, у них почти не
остается времени для того, чтобы учить детей играть на скрипке,
говорить на иностранном языке или выполнять гимнастические упражнения.

Меня часто смущают те разговоры, которые ведутся в нашем обществе
по поводу того, что подавляющее большинство сегодняшних матерей
вынуждены работать, а потому не могут целыми днями заниматься
воспитанием своих детей. Отсюда как-то непроизвольно делается
вывод, что матери, которым не приходится ходить на работу, с утра
до ночи только и заняты тем, что воспитывают своего ребенка. Мне
кажется очень оскорбительной сама мысль о том, что моя старомодная
мать, посвятившая двадцать пять лет воспитанию своих детей, занималась
только этим. Тогда, четверть века назад, еще не было электрических
стиральных и швейных машин, газовых и электрических плит, не говоря
уже о тостерах, посудомоечных машинах, миксерах, кондиционерах
и тому подобных вещах. Поэтому можете себе представить, какая
большая нагрузка ложилась на ее плечи, а ведь нас у нее было трое.
Да, она не ходила на работу, но это не значит, что она не работала.
И то же самое можно сказать о подавляющем большинстве ее современниц.

При этом наша семья совсем не относилась к числу малообеспеченных
или семей с низким уровнем образования. Моя мать смогла закончить
колледж, а отец очень неплохо зарабатывал даже в годы Великой
депрессии, так что позволял себе немало денег тратить на книги,
которых у нас в доме было великое множество. Я полагаю, что моя
мать уделяла каждому из нас не менее четырех часов в день.

Что можно сказать о матерях из 3-й группы, которые вынуждены
сильно ограничивать время, проводимое со своими детьми? И сумеют
ли им помочь рекомендации, изложенные в этой книге? Да, конечно,
потому что главное — не в количестве времени, которое мы проводим
со своими детьми, а в его качестве. Разумеется, женщина, которая
работает на полную ставку, при всем желании не может уделять своим
детям необходимого количества времени. И было бы нечестно требовать
от нее этого. Впрочем, никто не хочет в этом признаваться, поскольку
подобное признание означало бы, что будущее наших детей вступает
в противоречие с интересами нашей карьеры. В здоровом цивилизованном
обществе каждой женщине, решившей родить ребенка, должна быть
предоставлена возможность заниматься его воспитанием в течение
первых шести лет его жизни. А после этого она может вернуться
к своей прежней профессии. Многие женщины, являющиеся профессионалами
в своем деле, хотят именно этого. Они признают, что профессия
матери является наиважнейшей. Более того, они уверяют, что перерыв
в карьере, вызванный материнством, нисколько не повредил их профессиональным
качествам.

Шесть лет — это немного для взрослого и почти все для ребенка.
И как это печально для нашего общества, что родители вынуждены
работать целыми днями, чтобы обеспечить своим детям материальное
благополучие. В результате дети мало видят своих родителей, и
это именно тогда, когда они больше всего в них нуждаются! Когда
же мы добиваемся материального благополучия и получаем возможность
больше времени уделять своим детям, вдруг выясняется, что те уже
выросли. И теперь у них самих нет для нас времени. Лишь тогда
мы понимаем, что поезд уже ушел. А может быть, то материальное
благополучие, к которому мы так стремились, было, в конце концов,
не таким уж и важным?

Здесь есть о чем подумать не только родителям, но и всему обществу
в целом. Каждый из нас в глубине души понимает, что удалять ребенка
от матери и помещать его в детский сад — это скверный выход из
положения. Все это понимают, но никто не хочет признавать это
вслух.

Нельзя обращаться с детьми, как с ягнятами, и собирать их в маленькое
стадо. Никакое общение со сверстниками не заменит ребенку родителей.

Чем
меньше ребенок, тем большее значение для него имеет количество
и качество времени, которое он проводит со своими родителями.


Именно они его лучшие учителя, и должны оставаться ими всегда. Ч.Симмонс
однажды сказал: «Если вы хотите избавить мир от его недостатков,
начните с того, что заручитесь поддержкой матерей
«. Мы сделали
это еще тридцать лет назад и с тех пор никогда не жалели об этом.
А в том, что мир нуждается в улучшении, не сомневается ни один человек,
который читает газеты и смотрит телевизионные новости.

Но есть ли какой-нибудь смысл растить высокоинтеллектуальных
и абсолютно здоровых детей, если им предстоит жить в явно нездоровом
мире? Каждому, кто хоть немного задумается над этим вопросом,
станет ясен ответ; такие дети — это единственный шанс для нашего
мира измениться к лучшему. Именно от них зависит то, каким он
станет, поскольку человеческие существа могут осуществлять свои
мечты на практике.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Предисловие
Содеpжание
Первая глава



Введение


Возможно, лучше всего будет начать с конца, хотя сотни сотрудников
филадельфийского института развития человеческого потенциала посвятили
свои жизни именно тому, чтобы начать с самого начала. И все же,
как мне кажется, читатель имеет право узнать о чем эта книга с первых
же страниц.

Эта книга показывает, что быть физически совершенным — это не только
удел некоторых одаренных детей, имеющих врожденные задатки физических
гениев. Она утверждает, что каждый ребенок от рождения обладает
великолепным даром в виде генов Homo sapiens, а, следовательно,
и наследственным правом быть физически совершенным.

Эта книга восхваляет чудо, которое называется «человеческой подвижностью»
и которое мы изучали с 1940 года. С того самого времени, днями,
которые длились не по восемь рабочих часов, а по двадцать, неделями,
которые продолжались не по пять, а по семь рабочих дней, месяцами,
во время которых мы чаще испытывали радость, чем отчаяние, годами,
когда мы то поражались чуду человеческой подвижности, то сходили
с ума, теряясь в догадках почему она отсутствует, мы изучали подвижность
всеми возможными способами.

Мы изучали человеческую подвижность практически, благодаря десяткам
тысяч новорожденных, детей, взрослых и стариков, начиная с самых
первых форм движения зародыша в утробе матери, продолжая ползаньем,
карабканьем, ходьбой, бегом, гимнастическими упражнениями, и кончая
угасанием этой способности в старости.

Мы изучали подвижность теоретически, начиная от ее самых ранних
форм, зародившихся три с половиной миллиона лет назад, когда два
величайших царства живой природы пошли разными путями развития.
Царство растений осталось неподвижным, а царство животных стало
развивать способность перемещаться с места на место.

Мы изучали развитие человеческой подвижности у африканских австралопитеков,
открытых профессором Дар-томом свыше шестидесяти лет назад. Тогда
это открытие потрясло весь мир антропологии. Когда эти древние существа
выпрямились, чтобы ходить на ногах и освободить руки: одну для дубинки
в качестве оружия, вторую — для палки в качестве орудия труда —
тогда и появилась возможность для возникновения современного человека.

Сегодня эта древняя дубинка превратилась в ядерное оружие, а палка
стала компьютером и другими высокими технологиями.

После того, как первый человек перешел к прямохождению и освободил
руки для орудий труда, использование этих орудий стало способствовать
его смышлености. Чем более смышленым он становился, тем больше изобретал
новых и более сложных орудий труда, учился познавать и понимать
— так зарождался современный человек разумный.

Сегодня человек стал самым, самым умным и самым страшным изо всех
Божьих созданий, и он единственный, кто может разрушить нашу планету
— или сделать ее тем земным раем, о котором сам всегда мечтал.

Высокоразвитый интеллект берет свое начало в человеческой подвижности
и деятельности рук.

С каждым десятилетием человеческая подвижность и деятельность рук
становятся все более умелыми, все более прекрасными, все более сложными
и все более устрашающими.

Теперь это уже не просто теоретическое утверждение. На каждых Олимпийских
играх старые рекорды уступают место новым, а ведь эти рекорды —
результат человеческой подвижности и деятельности рук. Стоит отметить
и то обстоятельство, что большинство нынешних победителей олимпиад
заметно моложе своих предшественников.

Где же конец этому?

Нынешние гимнасты в свои подростковые годы выполняют такие упражнения,
которые и не снились гимнастам полвека назад.

Конца этому не будет.

Человеческий интеллект неразрывно связан с человеческой подвижностью
и деятельностью рук.

Действительно, как мы уже знаем, подвижность и мануальный интеллект
являются двумя из шести видов человеческого интеллекта.

Но что же тогда мы узнали о человеческих существах за все то время,
которое сотрудники нашего института посвятили изучению и пониманию
причин физического совершенства? Это знание можно выразить в одном-единственном
параграфе.

Мы абсолютно убеждены в том, что: каждый ребенок в момент своего
рождения обладает более высоким умственным потенциалом, чем тот,
который когда-либо демонстрировал Леонардо да Винчи.

Этот, присущий от рождения, умственный потенциал включает в себя
физическое функционирование и начинает именно с него.

Эта книга расскажет родителям о том, как сделать своего ребенка
физически совершенным, и о том, почему, после почти полувекового
улучшения физического развития детей, авторы твердо убедились в
необходимости этого.

Замечание
для родителей


У сотрудников нашего института нет предрассудков. Мы одинаково
любим и уважаем матерей и отцов, а также их детей как мужского,
так и женского пола. Поэтому, если в дальнейшем тексте мы, говоря
о родителя, будем упоминать матерей, а говоря о детях — мальчиков,
то имейте в виду, что это сделано лишь для простоты изложения.





Предисловие
Содеpжание
Первая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 6 — Принципы
измерения физического интеллекта

В своем развитии от рождения и до шести лет ребенок проходит
семь важных стадий. Они соответствуют семи стадиям созревания
детского мозга. На каждой из этих стадий выполнение шести рассмотренных
ранее функций отличается определенными особенностями.

Мы обозначали эти стадии латинскими цифрами и определили среднее
время наступления каждой из них, исходя из наблюдений за самыми
обычными детьми.












Стадии
Возраст

VII
72 месяца


VI
36 месяцев


V
18 месяцев


IV
12 месяцев


III
7 месяцев


II
2,5 месяца


I
Момент рождени





С точки зрения анатомии человеческий мозг можно разделить на
четыре основных отдела. Начнем с самого простого.



СТАДИЯ
I Медулла (костный мозг)


Медулла (костный мозг) — это нижний отдел человеческого
мозга, который находится над спинным мозгом и под понсом, связывая
их между собой. Он делится на две продолговатые части — медулла
спиналис
, которая фактически является спинным мозгом, и медулла
облонгата
, которая представляет собой нижний отдел человеческого
мозга, полностью находящийся внутри черепа.

Эти две части медуллы с функциональной точки зрения и выглядят
и действуют как одна.



СТАДИЯ
II Понс (мост по-латыни)


Этот отдел мозга находится выше медуллы и ниже среднего мозга.
Понс состоит из волокнистых трактов, которые связывают
медуллу с мозжечком и верхними отделами мозга.



СТАДИЯ
III Средний мозг


Так называется отдел мозга, который располагается над пенсом
и под корой головного мозга, связывая их между собой.



СТАДИЯ
IV Кора головного мозга на начальной стадии


Кортекс (кора по-латыни) или кора головного мозга
— это верхний раздел или слой мозга, состоящий преимущественно
из нейронов. Нейроны — это нервные клетки, структурные и функциональные
единицы нервной системы.

Человеческий кортекс занимает обширный отдел мозга, который
с точки зрения анатомии можно рассматривать как единое целое.
Но мы разделили его на четыре функциональные стадии, которые хотя
и не имеют анатомических различий, весьма четко различаются в
процессе детского развития и, судя по всему, отражают стадии человеческой
эволюции.

Для большей ясности изложения мы схематически представили их
по восходящей, однако следует помнить, что с точки зрения анатомии
это неверно.



СТАДИЯ
V Кора головного мозга на ранней стадии


Кортекс на этой стадии осуществлял первичный контроль за теми
функциями, которые были существенно необходимы человеку на ранней
стадии его эволюции.



СТАДИЯ
VI Кора головного мозга на первобытной стадии


Кортекс на этой стадии осуществлял первичный контроль за теми
функциями, которые были существенно важны для первобытного человека.



СТАДИЯ
VII Развитая кора головного мозга


Она выделена фиолетовым цветом. Кортекс на этой стадии осуществляет
первичный контроль за теми функциями, которые существенно необходимы
современному человеку в том виде, в каком он существует сейчас.

Мы выяснили, что хотя все мозговые уровни существуют у новорожденного
уже в момент рождения, функционировать они начинают постепенно
— с самого низкого (мсдулла) уровня и до самого высокого (седьмая
стадия), которого обычный ребенок достигает к возрасту шести лет












Стадия
Возраст
Мозговой уровень

VII
72 месяца

Развитый кортекс


VI
36 месяцев

Первобытный
кортекс


V
18 месяцев

Ранний кортекс


IV
12 месяцев

Начальный кортекс


III
7 месяцев

Средний мозг


II
2,5 месяца

Понс

I
Рождение

Медулла и спинной
мозг



СОСТАВНЫЕ
ЭЛЕМЕНТЫ КОНТУРА РАЗВИТИЯ


Благодаря имеющимся знаниям, мы создали план шести важнейших
человеческих функций, мозговых уровней и соответствующих им возрастов.

Добавляя к этому плану новые элементы, мы в конечном счете и
получим то, что в нашем институте получило название контура развития.

Он используется сотрудниками нашего института и многими другими
профессионалами для измерения умственных способностей детей, начиная
от тех, кто имеет серьезные мозговые травмы, и кончая самыми одаренными.

Этот контур начинается с хронологического возраста (х.в.), который
делится на семь стадий и дан в месяцах. Благодаря этому мы знаем
в каком месте контура должен находиться нормальный ребенок. Измеряя
уровень развития всех шести функций, мы обнаруживаем где он действительно
находится.

Это место можно назвать нейрологическим возрастом (н.в.).

Данный контур использовался при измерении способностей детей
разных национальностей на разных стадиях их развития.

Но зачем все это нужно?

Представим себе, что три матери трех детей, которые родились
в один день и которым исполнилось ровно по три года, изучили программы
нашего института и захотели, чтобы их дети стали физически, интеллектуально
и социально совершенными. Каждая из матерей прежде чем приступать
к выполнению той или иной программы, измеряет уровень развития
своего ребенка следующим образом.

Прежде всего она проводит горизонтальную линию, пересекая этой
линией нижнюю часть шестой стадии — стадии, соответствующей трехлетнему
возрасту. Эта линия обозначает тот уровень, на котором должен
находиться каждый из трех детей, если считать его обычным, нормальным
ребенком. Она изображает его хронологический возраст.

После этого мать измеряет уровень развития всех шести функций
своего ребенка и чертит новую линия, которая будет изображать
уровень, на котором находится данный ребенок, то есть, его нейрологический
возраст.

Ради простоты и ясности мы предположили, что все эти линии являются
прямыми. Конечно, в реальной жизни каждая из шести функций развита
у детей очень неравномерно, в зависимости от того, как много возможностей
они получали для ее развития. Тем не менее, предположим, что все
шесть функций развиты одинаково, а потому линии прямые.

Линия, соответствующая ребенку А. пересекает наш контур как
раз по нижней части шестой стадии. Это означает, что хронологический
возраст данного ребенка точно соответствует его нейрологическому
возрасту и он ничем не выделяется среди своих сверстников. Коэффициент
его интеллекта равен 100.

Теперь предположим, что линия, соответствующая ребенку В, пересекает
контур в нижней части пятой стадии. В этом случае его нейрологический
возраст равен восемнадцати месяцам, то есть вдвое меньше его хронологического
возраста. Поэтому I.Q. данного ребенка будет равно 50.

Ну и наконец, предположим, что линия, соответствующая ребенку
С, пересекает контур по нижней части седьмой стадии. Это будет
означать, что нейрологический возраст данного ребенка равен семидесяти
двум месяцам, то есть вдвое больше его хронологического возраста.
Коэффициент интеллекта такого ребенка — 200.

Теперь каждая из наших матерей точно знает в каком именно положении
по сравнению со сверстниками находится ее малыш.

Если изучить данный контур повнимательнее, можно понять, что
каждая из стадий отделена от другой тонкой линией, но при этом
представляет собой полоску определенной ширины.

Обычный ребенок проводит два с половиной месяца жизни под контролем
медуллы, четыре с половиной месяца под контролем понса, пять месяцев
под контролем среднего мозга, шесть месяцев под контролем начального
кортекса, восемнадцать месяцев под контролем раннего кортекса,
тридцать шесть месяцев под контролем первобытного кортекса и всю
остальную жизнь под контролем развитой коры головного мозга.

Важно отметить то, что ребенок переходит от одной стадии к другой
благодаря последовательному вступлению более высокого мозгового
уровня, вытесняя предшественника, который и в дальнейшем будет
контролировать те функции, за которые отвечает.

В результате, на каждом новом уровне ребенок приобретает все
новые функции и при этом не утрачивает старых. Например ребенок,
достигший шестой стадии и способный к нормальной ходьбе (левая
рука, правая нога — правая рука, левая нога), не утратил при этом
свою способность ползать (которая продолжает функционировать под
контролем понса), приобретенную на второй стадии.

Теперь родители уже поняли главный принцип — сравнивая нейрологический
возраст ребенка по графе «подвижность» с его хронологическим возрастом
по той же графе, мы можем определить его двигательный интеллект.
Это дает нам:


  1. Возможность сравнивать уровень двигательных навыков ребенка
    с уровнем тех же навыков его сверстников, чтобы определять:
    отстает он от них, опережает или идет вровень.

  2. Возможность сравнивать степень развития его двигательного
    интеллекта в разные периоды времени, чтобы определять: развивается
    ли он быстрее, медленнее, или с той же скоростью, что и раньше.


Читатели, поняв основные принципы измерения, в последующих главах
найдут более подробные описания того, как их применять на практике.

Самое важное состоит в том, что теперь, поняв принципы измерения
(а без них не было и науки), мы можем приступить к изучению того,
как можно усиливать физический интеллект.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 5 — Физический
интеллект








Все, что Господь установил в качестве
постоянного порядка природы и что, таким образом, совершается
каждый день, могло бы показаться нам чудом и вызвать наше
восхищение, если бы произошло всего однажды.


Джон Донн, 1627

Мы, люди, окружены чудесами, которые наблюдаем ежедневно и которым
совсем не удивляемся. Это не значит, что мы не хотим их видеть;
мы просто не знаем, что перед нами чудо, особенно в том случае,
если видим его каждый день.

Одним из таких чудес является человеческое тело и особенно мозг.
Эта книга будет постоянно восхвалять данные чудеса, а также покажет
каким образом (именно благодаря пониманию того, что это — чудо)
мы сможем предоставить своим детям все возможности для того, чтобы
стать физически совершенными. А ведь можно и лишиться чуда! Не
признавая его таковым.

Хотите несколько примеров?

Если вы в данный момент беременны и знаете об этом, задержите
на минуту взгляд на своих часах. Что произошло в течение этих
шестидесяти секунд? А то, что за это время количество мозговых
клеток вашего ребенка увеличилось на 250 000.

А хотите знать, какими возможностями будет обладать его маленький
мозг в момент рождения? Его возможности будут в десять раз превышать
возможности всех национальных архивов США. Что это значит в смысле
интеллекта? Представьте, что вы живете в Чикаго. Когда рождается
ваш ребенок, то английский будет для него таким же иностранным
языком, как любой другой. А для ребенка, родившегося сегодня в
Париже, иностранными будут как французский, так и все остальные
языки. А вот затем происходит чудо. К трем годам, и безо всяких
учителей, ребенок будет свободно владеть своим языком. Все компьютеры
в мире соединенные вместе не смогут поддерживать свободную беседу
на английском на том же уровне, что и трехлетний англоговорящий
малыш.

В физическом смысле это еще одно чудо. Американская армия, как
и большинство других армий мира, тратит миллионы долларов, пытаясь
создать машину, которая была бы способна к прямохождению и, таким
образом, могла бы путешествовать по любой местности. Однако, до
сего дня не удалось придумать не только двуногую, но даже четвероногую
машину, которая бы успешно справлялась с этой задачей. Поэтому,
до сего дня наиболее мобильным родом войск остается пехота. Пехота
пересекает пустыни, перебирается через канавы, форсирует реки,
продирается сквозь джунгли и карабкается в горы.

Интересно отметить, что английское слово «пехота» — infantry,
происходит от слова infant — ребенок.

Главная проблема состоит не в том, чтобы создать прямоходящую
машину, которая бы имитировала движения человеческих рук и ног,
хотя и это чрезвычайно сложная задача. Главное — в изобретении
контролирующего механизма, который бы управлял прямоходящей машиной.
Аналогичный механизм, управляющий супсрмобильным человеческим
телом, называется человеческим мозгом.

Мобильность и интеллект связаны самым непосредственным образом,
и особенно важна эта связь в раннем детстве. У человеческих существ
потребность двигаться стоит на втором месте после потребности
дышать. Движение — это фундамент для всех других человеческих
способностей.

Способность двигаться; возраст, в котором нам разрешают двигаться;
виды движения — все это играет важную роль как в жизни самых различных
обществ — от первобытных культур до современных цивилизаций —
так и в жизни отдельных индивидов внутри того или иного общества.
Обо всем этом мы расскажем дальше.

Если подвижность играет такую важную роль в нашей жизни и культуре,
почему же мы не уделяем ей больше внимания? Чей-то злодейский
умысел здесь явно ни при чем — мы просто и сами не знаем ответа
на этот вопрос.

Но тогда каким же образом сотрудники нашего института пришли
к своим выводам на этот счет? К моменту окончания второй мировой
войны мы еще не имели даже самых туманных представлений о том,
как сделать детей физически, интеллектуально и социально совершенными.
И если бы кто-нибудь предложил нам этим заняться, мы посмотрели
бы на него как на сумасшедшего. Впрочем, то, чем мы решили заняться,
в глазах окружающих делало в то время сумасшедшими нас самих.

Мы попытались лечить детей с мозговыми травмами, начиная от
самых серьезных, сопровождавшихся параличом, слепотой, глухотой,
немотой и идиотизмом; и кончая минимальными — проблемы с движением,
речью, зрением, слухом и обучением. Некоторые дети обладали полным
набором этих проблем, иные — только одной.

Мы решили, что должны для них что-то сделать, должны помочь
им стать такими же здоровыми, как остальные дети — и именно этой
проблеме мы посвятим свою жизнь.

Впрочем, некоторые люди пытались решить эту проблему еще до
второй мировой войны. Но им приходилось заниматься этим чуть ли
не подпольно, поскольку отношение к таким проблемам практически
не изменилось со времен Христа.

«Боже, кто совершил грех — этот человек или его родители — и
почему он родился слепым?»

Даже в нашем веке, если какой-то человек пытался взглянуть на
это дело иначе, он сталкивался с тем же осуждением, с которым
столкнулся Христос, успешно исцеливши слепого.

Непосредственно перед самой войной доктору Тэмплу Фею, основателю
современной нейрохирургии, и его сотрудникам, удалось изменить
отношение к этой проблеме. Благодаря их работе мозговые травмы
стали рассматриваться как физические травмы, а не как врожденное
наказание за ранее совершенные кем-то грехи.

К моменту начала войны, согласно господствующему мнению, мозговые
травмы продолжали считаться неизлечимой болезнью, хотя некоторые
жертвы таких травм иногда можно было сделать более или менее жизнеспособными
инвалидами. Нам этого показалось явно недостаточно.

Чем превращать нежизнеспособных инвалидов в жизнеспособных,
бесконечно лучше вообще избавлять их от инвалидности. В конце
сороковых годов такой вывод все еще казался еретическим.

С чего же нам следовало начать?

Если мы собирались излечивать детей с мозговыми травмами, то
нам следовало прежде всего разобраться в понятии «нормальный ребенок».
И, хотя это выглядит невероятно, однако никто не знал, что это
такое!

Арнольд Геселл, Луис Бэйтс Эмс и Фрэнсис Илг, а также их йельская
группа, предприняли первое серьезное исследование того, что из
себя представляет нормальный ребенок, что он может и чего не может
в том или ином возрасте. Это исследование стало классическим и
мы использовали его результаты в качестве базиса наших собственных
исследований, которые продолжаются и по сей день.

Они попытались выяснить, чем же занимаются дети от рождения
и до пяти лет. Однако, для того, чтобы сделать нормальным ребенка
с мозговой травмой, требовалось знать намного больше.

Из всего, что делают нормальные дети в процессе развития от
рождения и до шести лет, что является самым главным? Или, иначе
говоря, что является причинами, а что следствиями? Без чего дети
не могут развиваться нормально?

Возьмем для примера обычную ходьбу. Если мы начнем с новорожденного,
который умеет только шевелить руками и ногами, и закончим шестилетним
ребенком, который прекрасно ходит, бегает и прыгает; то какие
из всех этих физических действий — движение, шевеление, перекатывание,
ползание, кувыркание, карабканье, цепляние, лазание и т.д. — являются
самыми важными? Без чего ребенок не научится ходить? Предположим,
что мы будем запрещать ему садиться. Повлияет ли это на его способность
к нормальной ходьбе? А если мы, наоборот, будем поощрять его сидеть
как можно больше, научится ли он ходить быстрее и лучше или заработает
искривление позвоночника?

Мы этого не знали, но чувствовали, что должны узнать. Впрочем,
перед нами стояли тысячи таких вопросов, на которые не было ответов.
Кто-то сказал, что если вы хотите что-нибудь сделать, то должны
начать делать, и мы решили последовать этому совету.

В то время мы еще не знали, что на самом деле изучаем — нормальные
способности, ненормальные способности или супер-нормальные способности,
и что является причиной того, другого или третьего.

Нам потребовалось десять лет, чтобы понять, что эти способности
— пониженные, средние и выдающиеся — и являются тем, что обычно
подразумевается, когда говорится об «интеллекте».

В течение первых десяти лет мы изучали детей везде и повсюду,
пользуясь для этого любой предоставившейся возможностью. Мы изучали
десятилетних, пятнадцатилетних, четырехлетних, восемнадцатимесячных,
восемнадцатинедельных, восемнадцатидневных, восемнадцатичасовых
новорожденных.

Мы изучали молодых женщин, которые еще только надеялись стать
матерями, изучали беременных на самых разных стадиях девятимесячного
срока; мы беседовали с женщинами, готовившимися родить первого
ребенка и готовившимися родить двенадцатого.

Мы изучали новорожденных спустя десять минут после рождения
и по мере взросления. Мы изучали детей в кроватках и ванных, игровых
комнатах и яслях, детских садах и школьных аудиториях. Мы изучали
наших собственных детей и детей наших родственников и соседей,
детей с мозговыми травмами и их собственных детей. Мы изучали
детей американских и мексиканских, канадских и французских, немецких
и итальянских, бразильских и аргентинских, австралийских и китайских,
японских и иранских, короче, мы изучали детей свыше ста стран
мира. Мы изучали детей сельских и городских, детей джунглей и
пустынь, детей из бедных семей и детей из семей богатых, и этот
список можно продолжать до бесконечности.

Так что же мы узнали?

Мы получили ответы на большинство из интересовавших нас вопросов,
Возможно, главным открытием стало наличие самой непосредственной
связи между подвижностью и интеллектом. Мы увидели разницу между
тем, каким образом нечто предстает перед человеком и тем, каким
образом оно может представать. Дистанция между «есть» и «может
быть» оказалась огромной.

Мы пришли к выводу, что способ, которым нечто может быть — именно
тот способ, которым оно и должно быть по своей природе.

К концу 50-х годов мы изучили главные человеческие функции.
К концу 60-х научились их измерять, хотя все еще даже не предполагали,
что эти средства измерения человеческих способностей являются
и средствами измерения детского интеллекта.

Мы обнаружили, что существует шесть функций, благодаря которым
человек выделяется среди всех других созданий. Все они — продукт
коры головного мозга. Только человек обладает этим новообразованием,
иногда еще называемым «неокортекс», и, благодаря ему, способен
к выполнению шести функций, недоступных никаким другим существам.

Три из этих функций по своей природе являются моторными и полностью
зависят от трех других, сенсорных.

Моторные функции это:


  1. Ходьба, бег, прыжки в вертикальном положении, при котором
    противоположные конечности движутся вместе (правая рука, левая
    нога — левая рука, правая нога).

  2. Речь, в виде искусственно придуманного, символического звукового
    языка, основанного на определенных соглашениях.

  3. Письмо, в виде искусственно придуманного, символического
    визуального языка, основанного на определенных соглашениях.


Все эти уникальные способности человека являются продуктом его
уникальной коры головного мозга. Они основаны на трех уникальных
сенсорных способностях.

Сенсорные способности это:


  1. Зрение, благодаря которому мы можем читать письмена придуманного,
    символического, визуального языка, основанного на определенных
    соглашениях.

  2. Слух, благодаря которому мы можем понимать звуки придуманного,
    символического, звукового языка, основанного на определенных
    соглашениях.

  3. Ощущение, благодаря которому мы способны идентифицировать
    объекты, не прибегая для этого к помощи зрения, вкуса или запаха.


Все эти уникальные способности человека являются продуктом его
уникальной коры головного мозга.

Кажется, всего шесть простых функций — а насколько же человек
отличается ото всех других живых существ!

Достаточно сказать, что проработав много лет с тысячами детей
всех племен и народов, мы обнаружили следующую вещь — измеряя
эти шесть функций, мы измеряем саму человеческую сущность.

В принципе, те же самые шесть вещей измеряют и неврологи, когда
проверяют пациента на нормальность. Он тестируется на наличие:


  1. Двигательных навыков (ходьба).
  2. Языковых навыков (разговор).
  3. Мануальных навыков (письмо).
  4. Визуальных навыков (чтение и наблюдение).
  5. Слуховых навыков (прослушивание и понимание).
  6. Тактильных навыков (ощущение и понимание).

Чем лучше развиты эти навыки, тем больше успехов в школе.

Мы пришли к выводу, что если какой-то ребенок обладает этими
навыками наравне со своими сверстниками, то его можно смело отправлять
в школу. Если же он справляется с заданиями хуже сверстников,
то у него могут быть проблемы. Чем менее он развит, тем большими
они будут. Если же какой-то ребенок вообще не способен справиться
ни с одним из аналогичных заданий, его придется отправить в одно
из учебных заведений, предназначенных специально для таких детей.


  1. Если ребенок к шести годам совершенно неспособен двигаться,
    его помещают в школу для инвалидов.
  2. Если ребенок к шести годам совершенно неспособен говорить,
    его помещают в школу для немых.
  3. Если ребенок к шести годам не умеет пользоваться руками,
    его тоже помещают в школу для инвалидов.
  4. Если ребенок ничего не видит, его помещают в школу для слепых.
  5. Если ребенок к шести годам ничего не слышит, его помешают
    в школу для глухих.
  6. В мире есть очень немного детей, которые абсолютно ничего
    не чувствуют. Они полностью парализованы, поскольку без ощущения
    нет движения.

Самое важное состоит в том, что если ребенок выполняет шесть
этих функций лучше своих сверстников, то его можно считать одаренным.
И чем больше он превосходит сверстников, тем более одарен.

Короче говоря, именно осуществление шести этих функций и служит
жизненным тестом на недоразвитость, нормальность, одаренность.
Более того, превосходство в выполнении этих функций почти неизбежно
приведет и к превосходству в жизни.

Мы обнаружили, что если какой-то индивид прекрасно справляется
почти со всеми функциями и, тем не менее, терпит в жизни неудачи,
то эти неудачи наверняка связаны с той функцией, которая не дается.

А если какой-то индивид едва справляется почти со всеми функциями
и, тем не менее, преуспевает, то его успех наверняка связан с
той функцией, которая ему удается.

На это ушло почти десять лет кропотливой работы, зато теперь
мы по крайней мере знаем, что именно надо измерять. Однако, мы
до сих пор не получили ответа на один важнейший вопрос.

Каким образом достичь наиболее точного измерения этих шести
функций?

Поскольку нормальный ребенок приобретает эти навыки лишь к шести
годам (а к этому возрасту рост мозга практически завершен), то
как измерять способности ребенка младшего возраста, если только
он не ухитрился научиться этому ранее? Когда мы столкнулись с
такими детьми, то обнаружили, что их можно считать тем более одаренными,
чем раньше они всему научились.

Дети, умевшие выполнять эти функции в возрасте пяти лет, считались
выдающимися, четырехлетки — почти гениями, трехлетки имели коэффициент
интеллекта в 200 единиц. А что можно было сказать о более юных
детях?

Мы сэкономим время читателя и не будем рассказывать ему обо
всех встававших перед нами вопросах и обо всех тупиках, в которые
мы утыкались носами. Мы не будет рассказывать о лошадях, верблюдах,
собачьих упряжках, джипах, такси, вертолетах, «боингах», каноэ,
катамаранах и прочих средствах передвижения по земле, воде и воздуху,
которые везли нас к решению наших проблем.

Но благодаря этим годам напряженной работы и напряженных поисков
(а некоторые из нас, такие как Раймундо Верас, Адель Дэвис, Эван
Томас, Мэй Блэкберн, Темпл Фей, Эдвард Левин и другие так и не
дожили до конца пути), мы сумели ответить на множество вопросов,
в том числе и на тот, каким образом можно измерять данные функции
чуть ли не с самого момента рождения.

Мы обнаружили, что каждая из этих шести функций на своем жизненном
пути от рождения и до шести лет проходит семь стадий развития
мозга. И мы стали подробно изучать каждую стадию.

Мы выяснили, что из этих шести, исключительно человеческих видов
интеллекта, основным является двигательный интеллект.

Наиболее удивительным нашим открытием стал тот факт, что превосходство
в каждом из этих шести видом интеллекта является не врожденным,
как это было принято думать, а приобретенным. А самым счастливым
открытием стал тот факт, что поскольку эти функции являются продуктом
воспитания, то каждый ребенок, чьи родители желают видеть его
физически совершенным, должен как можно больше двигаться.

Шесть человеческих функций отличны одна от другой.

Однако, они полностью взаимосвязаны и очень взаимозависимы одна
от другой, причем на каждой из семи своих стадий.

Для более ясного понимания полезно представить себе шесть этих
функций в виде шести шаров. А теперь представьте, что эти шары
связаны между собой метровой цепочкой, образуя круг.












Зрение
Ручные навыки


Речь




Очевидно, что невозможно поднять ни один из этих шаров с земли
без того, чтобы в какой-то степени не поднять и все остальные.
В жизни эта истина обратно пропорциональна возрасту. Нельзя развивать
детскую способность двигаться без того, чтобы в той или иной степени
не развивать зрительные, мануальные, слуховые, тактильные и языковые
навыки.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава



Глава 2 — Природа мифов

Когда мы становимся жертвами мифов, то уподобляемся заболевшим
болезнью, от которой почти невозможно избавиться. Сколько бы нам
ни приводили фактов, опровергающих тот или иной миф, сколько бы
ни доказывали, что истина — гораздо важнее, добрее и понятнее
мифа, мы все равно будем стоять на своем.

Хотя люди тысячелетиями взбирались на вершины холмов, чтобы поглядеть
на океанскую линию горизонта, они были убеждены в том, что земля
плоская, и лишь за последние пятьсот лет переменили свое мнение.
Впрочем, некоторые и до сих пор отказываются верить о то, что
она круглая.

Почти все мифы сильно порочат истину, и самые порочащие из таких
мифов те, которые имеют отношение к детям, матерям и гениям. О
детях, матерях и гениях рассуждают все, кому не лень. Иногда мы
просто обязаны выяснить, почему же наши мифы так неуважительно
к ним относятся. Оказывается, дело в том, что некоторые люди как
бы ощущают угрозу со стороны именно детей, матерей и гениев. Возможно,
это именно те, кто по каким-либо причинам чувствует свою ущербность.

Иногда наша жизнь определяется или даже унижается теми мифами,
которых мы придерживаемся. Почти все мифы являются негативными
и были придуманы для того, чтобы причинить вред какой-либо группе
людей. Почему же мы так прочно, непоколебимо, благоговейно столетиями,
а то и тысячелетиями придерживаемся этих мифов, хотя вся окружающая
действительность свидетельствует против них? Дело, видимо, в том,
что, если я нахожусь в плену каких-то предрассудков, то не просто
воспринимаю поступающие извне звуки и понимаю услышанное, а слышу
именно то, что настроен услышать.

Так, если я заранее решил про себя, будто знаю, что именно вы
собираетесь сказать, то вне зависимости от того, что вы на самом
деле говорите, я услышу лишь то, что и намеревался услышать, был
настроен услышать.

У животных все объясняется физиологией: звуки достигают ушей,
а затем преобразуются в мозговые сигналы. Но мы люди, а потому
даже физиология нашего восприятия уже заранее искажена теми предрассудками,
которых мы придерживаемся.

То же самое относится и к зрению: я вижу не то, что находится
передо мной, а то, что, по моему мнению, я должен был увидеть.
Вот самый простой пример этого, Нарисуем такое лицо:




лицо с улыбкой



В данном виде оно весьма абстрактно, но стоит мне провести две дополнительные
линии, как оно превратится в весьма конкретное.



японское лицо с улыбкой



Ну, и на что оно теперь похоже? Простым добавлением двух черточек
я превратил его в лицо японца, ведь всем известно, что у японцев
раскосые глаза. А теперь закройте свои собственные глаза и представьте
себе типично японское лицо. Вы видите эти раскосые глаза? И в самом
деле, не они ли являются самой характерной чертой японских лиц?
Да, разумеется, скажете вы, если только сами не являетесь японцем.
А ведь у японцев глаза не раскосые, у них прямой разрез глаз, то
есть они расположены не под углом друг к другу, а абсолютно параллельно!

Сам я понял это в тот день, когда завтракал в Токио со своим
японским другом. Я совершенно искренне разглагольствовал по поводу
мифов, вслух удивляясь тому, как можно смотреть на мир и видеть
его не таким, каков он есть на самом деле.

«Согласен, — заявил мой японский друг, — и самым лучшим примером
этого служит убеждение западных людей, что у японцев раскосые
глаза». «Но ведь у японцев действительно раскосые глаза! — изумился
я, глядя в его абсолютно не раскосые глаза. «Впрочем, разрез ваших
глаз отнюдь не раскосый», — спустя несколько мгновений виновато
заметил я, словно бы он не был настоящим японцем.

И тут я оглядел посетителей ресторана и убедился, что у всех
его посетителей-японцев были абсолютно такие же глаза. И тогда
я мгновенно задал самому себе вопрос: каким образом в этом месте
оказалось столько японцев с неяпонскими глазами?

После этого я почувствовал себя крайне неуютно. Я никогда не
возражал против того, чтобы избавлять людей от мифов самым мягким
и вежливым способом, но на этот раз подумал, что это какая-то
грубость со стороны моего обычно вежливого японского друга, с
помощью которой он пытается решительно убелить меня в том, что
у японцев разрез глаз прямой.

В следующий раз, внимательно приглядевшись к своему японскому
другу, обратите внимание, насколько параллельно друг другу расположены
его глаза. Однако до тех пор, пока у вас не будет такой возможности,
почему бы вам не поэкспериментировать прямо сейчас?

Закройте свои собственные глаза еще раз и вообразите японское
лицо. Но вы же опять видите раскосые глаза?

Мифы умирают тяжело и медленно, даже если мы очень восприимчивы
ко всему новому, поэтому большинство из нас так и не сможет избавиться
от них и научиться видеть вещи именно такими, какие они есть.

В отношении расположения глаз, так же как и в отношении земного
шара, нам очень трудно отличить ровное и прямое от изогнутого
или раскосого. Эта книга ставит себе целью отличить старые мифы
от фактов, особенно в том, что касается маленьких детей, родителей,
разума, человеческого мозга и гениальности. А в отношении всего
этого существует множество мифов. И несмотря на то, что они очевидно
абсурдны, от них крайне трудно избавиться ввиду их глубокой и
широкой укорененности — особенно среди профессионалов, которые,
казалось бы, должны разбираться в своем предмете лучше всех.

Такие мифы являются столь абсурдными и нелепыми, что это было
бы смешно, когда бы не было так грустно.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава

Galina Kovalenko | Books Page

Приложение к разделу
3
























Контур развития
Стадии развития мозга
Временные рамки
VII
Развитый кортекс
Ускоренное развитие
36 мес.
Среднее развитие
72 мес.
Замедленное развитие
144 мес.
VI
Первобытный кортекс
Ускоренное развитие
18 мес.
Среднее развитие
36 мес.
Замедленное развитие
72 мес.
V
Ранний кортекс
Ускоренное развитие
9 мес.
Среднее развитие
18 мес.
Замедленное развитие
36 мес.
IV
Начальный кортекс
Ускоренное развитие
6 мес.
Среднее развитие
12 мес.
Замедленное развитие
24 мес.
III
Средний мозг
Ускоренное развитие
3,5 мес.
Среднее развитие
7 мес.
Замедленное развитие
14 мес.
II
Понс
Ускоренное развитие
1 мес.
Среднее развитие
2,5 мес.
Замедленное развитие
5 мес.
I
Медулла и спинной мозг
Ускоренное развитие
от рождения до 0,5 мес.
Среднее развитие
от рождения до 1 мес.
Замедленное развитие
от рождения до 2 мес.



Двигательные
навыки










VII
Использование одной ноги в качестве опорной, в соответствии
с доминантным полушарием
Развитая экспрессия
VI
Нормальные ходьба и бег в соответствии с перекрестным способом
движения
Первобытная экспрессия
V
Ходьба со свободными руками, выполняющими роль балансира
Ранняя экспрессия
IV
Ходьба при которой руки используются в качестве первичного
балансира, причем наиболее часто — выше или на уровне плеч
Начальная экспрессия
III
Ползание на четвереньках, достигающее своей кульминации тогда,
когда происходит в соответствии с перекрестным образцом — «левая
нога, правая рука — правая рука, левая нога»
Выразительная реакция
II
Ползание ничком, достигающее своей кульминации тогда, когда
происходит в соответствии с перекрестным образцом -«левая нога,
правая рука — правая рука, левая нога.»
Оживленная реакция
I
Движение рук и ног при неподвижном туловище
Рефлективная реакция



Мануальные
навыки










VII
Использование одной руки для письма в соответствии с доминантным
полушарием
Развитая экспрессия
VI
Бимануальная функция с преобладанием одной руки
Первобытная экспрессия
V
Одновременное и двустороннее кортикальное противоположение
Ранняя экспрессия
IV
Кортикальное противоположение в той или иной руке
Начальная экспрессия
III
Хватка
Выразительная реакция
II
Освобождение
Оживленная реакция
I
Хватательный рефлекс
Рефлективная реакция



Языковые
навыки










VII
Полный словарный запас и правильная структура предложений
Развитая экспрессия
VI
Словарь в 2000 слов и короткие предложения
Первобытная экспрессия
V
Словарь размером от 10 до 25 слов и два коротких словосочетания
Ранняя экспрессия
IV
Пара общеупотребительных слов, используемых случайно и бессмысленно
Начальная экспрессия
III
Издавание осмысленных звуков
Выразительная реакция
II
Крик в ответ на угрозу жизни
Оживленная реакция
I
Плач новорожденного
Рефлективная реакция



Тактильные
навыки










VII
Тактильная идентификация предметов
Развитая экспрессия
VI
Способность определить свойства предметов с помощью ощущения
Первобытная экспрессия
V
Способность различать сходные объекты с помощью ощущения
Ранняя экспрессия
IV
Осознание с помощью ощущения, что у объектов, казавшихся плоскими,
существует и третье измерение
Начальная экспрессия
III
Оценка познавательных ощущений
Выразительная реакция
II
Восприятие жизненно важных ощущений
Оживленная реакция
I
Рефлекс Бабинского
Рефлективная реакция



Слуховые
(аудиторные) навыки










VII
Понимание на основе полного словарного запаса и правильного
построения предложений
Развитая экспрессия
VI
Понимание 2000 слов и простых предложений
Первобытная экспрессия
V
Понимание от 10 до 25 слов и нескольких словосочетаний
Ранняя экспрессия
IV
Понимание двух общеупотребительных слов
Начальная экспрессия
III
Оценка и понимание осмысленных звуков
Выразительная реакция
II
Живая реакция на угрожающие звуки
Оживленная реакция
I
Рефлекс испуга
Рефлективная реакция



Зрительные
(визуальные) навыки










VII
Чтение и полное понимание прочитанного
Развитая экспрессия
VI
Идентификация визуальных символов и букв в рамках ранее приобретенных
знаний
Первобытная экспрессия
V
Различение сходных визуальных символов
Ранняя экспрессия
IV
Способность свести взгляд в одну точку, в результате чего
возникает простое восприятие глубины
Начальная экспрессия
III
Умение оценить детали входящие в состав какой-то конфигурации
Выразительная реакция
II
Восприятие контура
Оживленная реакция
I
Световой рефлекс
Рефлективная реакция

Galina Kovalenko | Books Page



Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава


РАЗДЕЛ 2

Как усилить физический интеллект вашего ребенка

Глава 8 — Новорожденные
— справа вверх или вверх дном

Новорожденные и маленькие дети проводят большую часть времени
лежа. Как правило, они находятся или в детской коляске, в колыбели,
в качалке или в манеже. Все эти места похожи на тюрьму. Они или
вообще не дают ему двигаться, или сильно ограничивают его подвижность.

Даже одним этим мы неумышленно создаем проблемы для своего ребенка.
Но еще более важным является то, что мы держим своего ребенка
в положении «вверх дном». Новорожденные, лежа на спине, видят
потолок «вверх дном». В этом положении они абсолютно беспомощны.

Самое распространенное ограничение двигательной активности новорожденного
является результатом нескольких ошибок — Совершив главную из них,
мы уже неизбежно совершим и все остальные.

Большинство детей, начиная с новорожденных и кончая годовалыми
младенцами, большую часть своего времени и спят и бодрствуют в
положении «вверх дном» — то есть в самом беспомощном и бесполезном
положении. Изо всех живых созданий только люди допускают эту ошибку
в отношении своего потомства.

Это отчетливо видно в роддоме. Понаблюдайте за новорожденными,
которые лежат на спине и совершают беспорядочные, бесцельные и
бесполезные движения руками и ногами. Если бы у них были достаточно
длинные ногти, то они могли бы исцарапать свои лица и даже повредить
глаза. Очевидно, что ни природе, ни самим новорожденным это не
нужно. Но тогда зачем же они совершают эти бесполезные движения?
Ответ прост — ребенок перевернут «вверх дном», а потому беспомощен
как и самый шикарный «роллс-ройс», если его привести в такое же
положение.

Почему же мы совершаем эту ошибку, переворачивая своих детей
«вверх дном»? Спросите медсестру, почему она кладет младенцев
на спину, лицом вверх?

Мы почти уверены, что она ответит так: «А потому, что в таком
положении я могу видеть — дышат они или нет».

Но почему бы им не дышать?

Все начинается с одной, главной ошибки. В чем же она состоит?

В момент рождения дети покидают утробу матери, где провели десять
месяцев при температуре примерно 36,6 градусов. Комнатная температура
составляет примерно 20 градусов, поэтому вполне естественно, что
дети начинают замерзать. Мы не учитываем того, что температура,
нормальная для нас, не годится младенцу, и тем самым совершаем
первую ошибку.

Чтобы согреть детей мы вынуждены кутать их в пеленки и одеяла,
благодаря чему совершаем вторую ошибку. Закутанному ребенку тяжело
дышать, поэтому нам приходится класть его на спину, чтобы убедиться
в том, что он не задохнулся.

Однако теперь он абсолютно беспомощен. Фактически, в таком положении
мы оставляем его на произвол судьбы, поскольку он становится уязвим.
И все это потому, что мы совершили самую первую ошибку.

Но почему это случилось? Во многом это зависит от того, какой
смысл мы вкладываем в слово «детская». Если в нашем понимании
это означает «комната, где находится воспитатель», то мы поступаем
логично. Если же мы подразумеваем, что это «комната для детей»,
то нам следует позаботиться о том, чтобы она была удобна именно
для детей, а не для воспитателей.

В настоящей «детской комнате» должна поддерживаться температура
примерно в 32 градуса, поскольку именно такая температура является
для ребенка самой нормальной. Атмосфера в этой комнате должна
быть достаточно влажной, чтобы кожа ребенка не пересыхала. При
соблюдении этих условий его не придется одевать или кутать в одеяла,
и он сможет совершать движение «справа вверх», то есть будет находиться
не на спине, а на животе. Но смогут ли воспитатели выжить в такой
атмосфере? Если наденут бикини, то почему бы и нет? Благодаря
этому женщины-матери станут намного привлекательнее, по крайней
мере для своих мужей.

Но самое главное, в этом случае «детская» станет наиболее подходящим
местом для самого ребенка. Дети — это единственные создания, которых
держат в положении «вверх дном». Кто-нибудь когда-нибудь видел
в таком положении щенка, жеребенка, теленка, котенка? Разве смогут
они лежать на спине, беспомощно болтая в воздухе лапами или копытами?

Как много сделаем мы для подвижности ребенка, если будем вести
себя не в соответствии с общепринятыми требованиями, а гораздо
мудрее! Переверните же его со спины на живот и вы сами в этом
убедитесь.

Теперь, когда он лежит ничком, его мягкое подбрюшье защищено
полом, а спина — естественным каркасом скелета, как это и было
задумано природой, — ребенку есть смысл шевелить руками и ногами.
Когда он находится лицом вниз, в его мозгу включается естественный
механизм «справа вверх», и мы сами увидим, как энергично он заработает
конечностями, чтобы устремить свое тело вперед. То же самое вы
можете увидеть и на примере черепахи, сначала положив ее на панцирь,
а потом вернув в естественное положение.

Но действительно ли ребенок должен находиться в положении «лицом
вниз», а не «лицом вверх»?

Положите его лицом вниз и вы сами увидите, как сначала беспорядочные
и бесполезные движения рук и ног, постепенно станут осмысленным
движением ползком. Нам может нравиться наблюдать за ним, когда
он лежит в положении «лицом вверх», но он-то хочет начать двигаться
по той древней дороге, которая рано или поздно приведет его к
ходьбе. И эта дорога начинается прямо здесь и сейчас.

Совершенно очевидным является тот факт, что находясь на полу
в положении «лицом вниз», ребенок вынужден учиться держать голову
прямо, чтобы видеть, и развивать соответствующие структуры тела.

Существуют ли такие общества или культуры, которые бы позволяли
новорожденным свободно двигаться? Глен Доман описывает одну из
таких культур:

Впервые я посетил эскимосов в Арктике в конце 60-х годов.
Сначала это казалось мне лишь экзотическим приключением, хотя
немного пугала температура, достигавшая 54 градусов ниже нуля.
А затем, впервые за много лет я вдруг вспомнил лучшую подругу
своей матери «тетю» Гесси Меллер. В 1920 или 1921 году она приехала
в Пойнт Барроу, Аляска, и проработала там несколько лет в качестве
медсестры, Я думаю, что она находилась ближе к Северному полюсу,
чем любая эскимоска. Помню, что когда я подрастал, мне казалось,
что всю тетю Гесси, за исключением глаз, носа и рта, окутывают
длинные волосы. Дело в том, что я видел ее лишь на фотографии,
сделанной на Аляске, где она снялась в огромной меховой парке
и муклуках, которые казались ей велики.

Тетя Гесси посетила наш институт в середине 70-х годов и у меня
хватило ума записать на магнитофон ее рассказ о том, как она работала
с эскимосами в Пойнт Барроу, в начале 20-х годов. Вот, что она
рассказывала:


У эскимосов принято, что беременные женщины рожают детей в
то время, как все племя идет по следу какого-то зверя. На стоянках
разбиваются иглу, внутри которых поддерживается высокая температура.
Эскимоски рожают детей стоя на коленях, благодаря чему те сразу
попадают на пол. устланный теплыми меховыми шкурами.

Первобытные женщины рожают детей стоя на коленях, сидя на
корточках или верхом на гамаке. Эти позиции намного лучше той,
в которой рожают женщины цивилизованного мира — то есть лежа
навзничь и задрав ноги. Такое положение намного труднее и болезненнее
как для матери, так и для ребенка. Оно затрудняет работу мускулатуры,
необходимой для успешных родов, не говоря уже о том, что лишает
женщину помощи гравитации.

Мы, американцы, настаивали на том, чтобы эскимоски отказались
от этой «первобытной практики» и начали рожать детей в больницах,
которые мы для них построили, и в обычной, «цивилизованной»
манере. Эскимоски неохотно соглашались, однако упорно настаивали
на том, чтобы новорожденных голыми клали ничком на обнаженные
материнские бедра. Новорожденные сами начинали свой путь ползком
по материнскому телу, чтобы найти грудь.

В нашем обществе обычный ребенок впервые начинает ползать в
возрасте двух с половиной месяцев. Поэтому мы можем придти к выводу
о том, что с точки зрения подвижности, эскимосские младенцы генетически
превосходят всех остальных детей; или о том, что мы сами лишаем
своих детей возможности двигаться вволю.

Мы закутываем их, чтобы затруднить или сделать невозможными
какие-либо движения. Мы возим их в колясках или помещаем в ясли,
то есть, заключаем в своеобразные детские «тюрьмы». Но самое печальное
состоит в том, что мы кладем их «вверх дном», обрекая на беспомощность
и неподвижность.

А что же мы должны делать?

Создать идеальную среду для детской подвижности на всех стадиях
развития ребенка.

О том, как это сделать и пойдет речь в последующих главах.





Пpедыдущая глава
Содеpжание
Следующая глава
1 2 3 5